淺析如何在小學數(shù)學教學中開展小組合作學習

陳興芬

（河北省廊坊市永清縣養(yǎng)馬莊鄉(xiāng)中心校，河北 廊坊 065600）

新課程改革對教學方法、教學環(huán)境、教育質(zhì)量等諸多方面都帶來了巨大的影響。時代在發(fā)展，社會在進步，教師的教育觀念、教學方法等也在發(fā)生改變。為了更好地調(diào)動學生的學習積極性，讓學生更喜歡學習、熱愛學習，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)當今社會發(fā)展的新時期建設(shè)人才，教師的教學理念必須改變。摒棄傳統(tǒng)的陳舊思想，學習先進的教育理念是當今教師需要正確面對的問題，也是當今社會形勢發(fā)展的需要。

小組合作學習是把班級學生分成若干個學習小組，根據(jù)教師的要求進行自主分工、共同合作、相互配合、親自動手，最終完成教學任務(wù)的一種學習方式。小組合作交流學習能夠有效調(diào)動學生的學習積極性，使學生更有效的溝通。學生間有效的溝通可以促使他們相互信任，營造一種寬松、愉悅、和諧、民主的氛圍。

一、小組合作交流學習的作用

（一）在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作交流學習能夠充分發(fā)揮學生的參與意識

為了提高小學數(shù)學課堂教學的效果，采用分組交流學習的模式可以在很大程度上促進教師的高效教學。分組交流學習有一定的標準要求，比如，小組的人數(shù)不能過多，大概在5人左右，人數(shù)太多不利于相互交流的效果。另外，組內(nèi)學生的學習成績不能在同一水平，要高、中、差兼有，這樣才更利于學生的優(yōu)勢互補。還有就是小組成員間要做到相互配合，不僅要發(fā)揮學生個體的作用，還要使小組集體的作用充分發(fā)揮出來。總之，發(fā)揮學生的力量，調(diào)動學生的學習興趣，在小組間展開討論，通過學生的相互啟發(fā)、分析、總結(jié)，最終得出結(jié)論。

（二）在小學數(shù)學課堂教學中開展小組合作交流學習可以激發(fā)學生的學習主動性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，為了提高教學成績，教師會讓學生做大量的練習題，也就是所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”。但是在素質(zhì)教育的今天，教師不僅要設(shè)法提高學生的學習成績，還要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的探索性人才。而小組合作交流學習就是為了讓學生發(fā)揮主動性和想象力，通過開放的討論、練習，培育學生的合作意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新才能。比如，在數(shù)學課堂上，對于教師講解的問題，有的學生很快就能學會，有的學生一知半解，還有的根本沒有聽懂。針對這種情況，小組合作交流學習的優(yōu)勢就得到了充分體現(xiàn)。教師可先讓小組進行討論，讓每個學生都發(fā)表自己的想法，包括疑難問題，這樣小組間就展開了激烈的討論。剛開始學生的合作能力可能不強，教師要注意引導，也可以把教材中的討論題作為小組合作學習的素材，讓學生進行討論。這樣的好處是學生既能培養(yǎng)合作意識，增強合作能力，又能學到別人的好思維，讓學生對教材知識有所了解，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）在小學數(shù)學課堂上實施小組合作評價機制能夠培養(yǎng)學生的思維批判能力

素質(zhì)教育要求建立健全的評價機制，結(jié)合學生的平時表現(xiàn)和學習狀況做出科學、合理的評價，為的是讓學生全面了解自己，為以后的學習、成長指明方向。但由于班級人數(shù)較多，教師對學生的學習生活狀況掌握得比較有限，為了能夠?qū)W生做出全面的判斷和評價，我們可采用小組合作評價機制。小組合作評價機制是讓學生認真聽取小組里每一位同學對自己的評價，結(jié)合大家的意見和建議，重新制定出適合自己的努力方向，改正缺點和錯誤，力爭做一個更優(yōu)秀的學生。在這個過程中學生不僅思維得到了鍛煉，而且還培養(yǎng)了他們的語言表達能力。

二、小組合作交流學習的開展

（一）在課堂上盡量給學生創(chuàng)設(shè)各種生活情境

很多人都感覺數(shù)學知識枯燥乏味，毫無樂趣可言。對此，教師在課堂上要努力給學生創(chuàng)設(shè)各種生活情境以調(diào)動學生的學習興趣，讓學生對數(shù)學知識樂于學習。其實數(shù)學就在我們身邊，教師要善于發(fā)現(xiàn)并引導學生學習身邊的數(shù)學，讓學生明白數(shù)學就在我們身邊，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

（二）讓學生認識到自己的學習任務(wù)

小組合作交流要想順利開展，學生必須要明確自己的學習任務(wù)。教師在讓學生分小組進行研討之前，首先要讓學生把所要探究的內(nèi)容和目標弄明白。學生有了明確的學習任務(wù)，就可以避免小組合作學習的盲目性，這充分體現(xiàn)了小組合作學習的時效性。

三、合作學習要選擇恰當?shù)臅r機

（一）合作時機應(yīng)選擇在個人操作無法完成時

在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自發(fā)合作的欲望，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

（二）合作時機應(yīng)選擇在學生個人探索有困難時

由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗是有限的，所以當他們在學習新知識、掌握新能力時，往往會遇到困難。教學中教師應(yīng)處理好獨立思考與合作學習的關(guān)系，選擇學生有困難需要幫助時來組織他們合作學習，這樣，小組合作才能取得較好的效果。

（三）合作時機應(yīng)選擇在學生意見不統(tǒng)一時

很多小學生渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力就不夠。此時，教師可將有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

（四）合作時機應(yīng)選擇在解答開放性問題時

“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結(jié)論。

總之，在小學數(shù)學課堂開展小組合作有利于學生的全面提高，促進教師教學工作的順利開展。