分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

王濱能

（四川省樂山沫若中學(xué)，四川 樂山 614900）

數(shù)學(xué)對(duì)于每個(gè)從小學(xué)到高中甚至是在大學(xué)里讀書的學(xué)生來說，它都是一門靈活而且又很難學(xué)的科目。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與每個(gè)人自身的思維能力和邏輯能力有一定的關(guān)系。正是這個(gè)原因，在解決數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，每個(gè)人的反應(yīng)能力也就不同。所以今天我們才會(huì)談?wù)摲謱咏虒W(xué)法的運(yùn)用。而分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)里的運(yùn)用主要是通過將學(xué)生、知識(shí)內(nèi)容以及其他方面進(jìn)行分層。然后在把每個(gè)分層的東西進(jìn)行逐一安排后再實(shí)施。而教師在實(shí)施后還要對(duì)自己安排進(jìn)行一定時(shí)間內(nèi)的更改。這樣才會(huì)使分層教學(xué)法的作用一直有用下去。但是教師的這種選擇無論對(duì)于學(xué)生的成績(jī)來說，還是對(duì)于教師在數(shù)學(xué)這方面的效率來說它都是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

一、將學(xué)生進(jìn)行合理的分層

數(shù)學(xué)對(duì)于高中的學(xué)生來說，是一個(gè)優(yōu)劣分明的學(xué)科。因?yàn)槊總€(gè)人的思維能力和邏輯能力，以及對(duì)教師講解的內(nèi)容的理解能力的不同，所以才會(huì)在成績(jī)上表現(xiàn)出高低來。教師可以根據(jù)這一點(diǎn)將學(xué)生們進(jìn)行分層，而分為優(yōu)中差三個(gè)層面。然后將這三個(gè)層面的學(xué)生進(jìn)行合理化的組合后分為小組。教師在分小組的時(shí)候，要讓每一個(gè)小組內(nèi)都有優(yōu)中差的學(xué)生，這樣會(huì)避免學(xué)生心理上出現(xiàn)的落差的問題，而且這樣也會(huì)有利于學(xué)生們之間互幫互助。不過教師還是得注意學(xué)生們?cè)诜滞晷〗M后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)橛行W(xué)生可能會(huì)在分層的時(shí)候出現(xiàn)不好的狀態(tài)而影響自己的學(xué)習(xí)，所以教師在之后的教學(xué)要盡量的去關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這樣教師才會(huì)有機(jī)會(huì)將處于低谷狀態(tài)的學(xué)生在懸崖邊上拉回來。

二、教師要將講解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分層

教師所教授的知識(shí)內(nèi)容可能也有難易之分，并且學(xué)生對(duì)教師講解的知識(shí)內(nèi)容的難易的理解能力也不同，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，要將自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的分層。而教學(xué)內(nèi)容還是分為難中易三個(gè)層面，教師在分完層后，便將自己即要講授的知識(shí)內(nèi)容在教學(xué)的過程中做出合理的安排，這里的安排就是教師將簡(jiǎn)單的部分放在前面，中等難度的放在中間而最后放難度較大的部分，這樣教師可以讓大部分的學(xué)生都能理解和掌握易中部分的知識(shí)內(nèi)容。而難的部分教師也就可以讓大部分學(xué)生了解一下就行了，對(duì)于少部分學(xué)生想要了解這部分內(nèi)容的可以課后進(jìn)行輔導(dǎo)，教師這樣做可以使大部分的學(xué)生都能理解所講的知識(shí)內(nèi)容，并且少部分的學(xué)生也可以在這方面上突飛猛進(jìn)。不過教師還是要偶爾提點(diǎn)一下難的部分，不然學(xué)生們?cè)诳荚嚨倪^程中因此失分就不好了。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要分層

學(xué)生在數(shù)學(xué)上可能在有一些方面表現(xiàn)的不是很好，而在另一些方面卻表現(xiàn)的很好。比如學(xué)生他可能在函數(shù)方面涉及的考試問題做的比較好，而在數(shù)列這方面涉及的考試問題比較差。對(duì)于這種情況，教師就可以將這些學(xué)生統(tǒng)一起來，然后再次的分組。而盡量的分層每個(gè)小組在數(shù)學(xué)上遇到的問題是差不多的。而這樣分好后，教師就可以進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。并且也能根據(jù)他們每個(gè)小組的情況而給予不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。而教師在給予每個(gè)小組不同學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，也要將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分層次后安排給學(xué)生。從而讓學(xué)生一步一步的在學(xué)習(xí)任務(wù)里成長(zhǎng)起來。

四、教學(xué)目標(biāo)要分層

由于學(xué)校給每個(gè)教師安排的教學(xué)目標(biāo)的不同，所以教師在后面教學(xué)過程中也就會(huì)做出不同的教學(xué)安排。而教師如果想要把教學(xué)目標(biāo)完成的很好，那么就需要教師將學(xué)校所下發(fā)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。而主要是將教學(xué)目標(biāo)分為大中小三個(gè)層面。然后再后面的教學(xué)安排中，先將小的教學(xué)目標(biāo)里包含的教學(xué)任務(wù)安排下去。而在小目標(biāo)都完成后再安排中目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。這樣以此類推的去安排學(xué)校所下發(fā)的教學(xué)目標(biāo)。教師這樣做的目的是用小的來帶動(dòng)大的完成。而教師這樣做不僅一步一步走的很踏實(shí)，而且在教學(xué)的時(shí)候會(huì)感覺輕松許多。不過教師在安排的時(shí)候，一定不能讓教學(xué)任務(wù)與學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度起了沖突。不然教師的教學(xué)目標(biāo)會(huì)被耽誤，而學(xué)生們的教學(xué)進(jìn)度也會(huì)受到阻攔。所以教師要通過合理的目標(biāo)去給學(xué)生們安排教學(xué)任務(wù)。這樣才會(huì)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)上有所回報(bào)。

五、教學(xué)資源要合理分層

學(xué)校的教學(xué)資源有很，但是教師不會(huì)去利用。所以有些教學(xué)資源也就被拋棄了。而教學(xué)資源對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，也是非常重要的東西。所以教師要合理地利用好學(xué)校的資源，從而讓這些資源應(yīng)用在學(xué)生的身上使其大放光彩。而對(duì)于學(xué)校的教學(xué)資源的安排，就是可以進(jìn)行一定劃分。從而讓有用的資源用到學(xué)生的身上。教師對(duì)資源的劃分，主要是劃分為有用和無用的兩個(gè)方面。比如教師就可以在對(duì)學(xué)校派放的一些課外書的管理上用到這一點(diǎn)。從而讓學(xué)生在有用的課外書的幫助下，豐富視野。而對(duì)于沒有用的教師就需要進(jìn)行一定約束和管理。讓學(xué)生盡量的少去接觸對(duì)學(xué)習(xí)無用而又有影響的東西。這樣下來，學(xué)生的知識(shí)面只會(huì)在有用的教學(xué)資源里越來越廣。學(xué)生在數(shù)學(xué)上的成就也會(huì)越來越多。

隨著時(shí)代潮流的發(fā)展，我們的教學(xué)方法也要不斷地更新，這樣才能將其所蘊(yùn)含的效益發(fā)揮到最大。而我們?cè)跍\談分層教學(xué)法對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)的運(yùn)用的時(shí)候，也就是在探討教學(xué)方法更新的表現(xiàn)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)法對(duì)于以往的教學(xué)方法是全然不同的，所以這才會(huì)說它是一種新的教學(xué)方法。因此教師在采用這種教學(xué)方法的時(shí)候，很可能會(huì)遇到很多的難題，比如學(xué)生的不適應(yīng)以及自身的對(duì)這種方法的處理方式不對(duì)等等，這些都會(huì)影響著它所帶來的效益。

教師在采用這種方法來進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要在各個(gè)方面上劃分好層次，并且在實(shí)施的時(shí)候也要密切的關(guān)注。這樣教師才會(huì)盡量處理在劃分后的事物上出現(xiàn)的問題。而教師也要在實(shí)踐中不斷地把分層教學(xué)法實(shí)施的各個(gè)方面上的安排進(jìn)行調(diào)整。因?yàn)檫@樣才會(huì)使教師在安排的過程中出現(xiàn)問題的幾率降到最小。而教師才會(huì)在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)上有所回報(bào)。