談小學數學生活化教學如何開展

陳琴

（江西省鉛山縣明德小學，江西 上饒 334500）

在小學數學教學活動中，教師首先要明確教學目標：使學生在學習過程中達到學習和應用的學習目標。本文探討了如何使小學數學教學以課堂生活為導向，探討了教師如何有效地使小學數學教學以課堂生活為導向，以幫助學生更好地學會在生活中運用數學知識，培養應用型人才，促進數學的發展。中國生命教育的發起者陶行知先生說：“教育只有通過生命才能發揮作用，真正成為教育”。數學教育的成功可以看作是對學生數學能力的培養。數學能力往往歸因于學生運用數學知識解決生活問題的能力。因此，如何引導小學生理解數學知識源于生活，進而服務于生活，從數學的角度觀察現實生活，形成解決生活問題的能力，自然是小學數學教育的重點。小學生活化數學教學可以從幾個方面來進行。

一、小學數學生活化教學的必要性

（一）讓學生感受數學來源于生活，提高學生學習興趣。由于受到傳統教學思維模式影響，有一部分教師在授課中習慣于灌輸式教學，忽視學生的個體差異與數學學科的特點。長期灌輸式與模式化教學容易導致學生對學習內容感到厭倦疲勞，從而導致學習效率降低，學習質量下降。加強生活化教學有利于克服數學學科枯燥乏味的缺點，增強數學學習的趣味性，提高學生課堂參與的積極性，讓學生做課堂學習的主導者，從而使得單調乏味的課堂學習充滿趣味性。

（二）展示數學的實際應用性，促進數學回歸服務于生活。任何形式的學習最終都要回歸服務于生活，同樣小學數學學習的最終目的也是服務于生活。將生活化教學應用于數學教學中能夠讓學生理解體會到數學不僅僅是枯燥乏味的數學符號與公式，它實實在在存在于實際生活中。學生通過實際運用，一方面加深了對知識的理解，另一方面，服務于現實生活，便利了實際生活。通過多次實踐，夯實基礎知識。

二、生活問題數學化

生活是現實的、豐富的，而數學的特征之一就是高度的抽象性。如果不把數學與現實生活聯系起來，學生就會感到枯燥無味、難以理解，長此以往，學生就必然會對數學產生厭倦。因此數學教師與學生共同走近生活就顯得十分必要。應從小向學生滲透應用數學的意識。由于學生的數學思維是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在課堂教學中，教學的內容要面對生活實踐，教師要結合學生的生活經驗，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導他們借助生活表象來學習知識，激發探究欲望。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“135-95=135-100+5”，學生對減100時要加上5，難以理解。因此，我讓學生聯系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業員一張百元鈔票（應把135元減去100元），營業員找回5元，（應加上5元）。所以，多減去的5應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。

三、回歸生活實際，提高學生數學應用能力

葉圣陶先生有一句名言：“教學是為了不教學”。這意味著在學校里教授的任何課程都是為了達到不需要教授的目的。也就是說，讓學生學習、學習、使用，讓教師解決生活中的實際問題。如果把小學數學教育放在一個具體的生活情境中去實踐，就可以切實提高學生的實踐能力。讓學生覺得數學就在他們身邊，認識到生活中充滿了數學，找到生活的樂趣，找到數學的樂趣。例如，學習加減法的一個簡單算法可以概括為：“多減，少加，多減，少減。”這種算法的概括似乎很簡潔。事實上，很多學生在使用它時經常犯錯誤。其原因是，算術的泛化與學生的生活經驗脫節。例如，老師改變了教學方法，模擬超市的購物生活，讓學生體驗熟悉的購物生活，方便大家理解。例如，小明用150元去超市，用95元買了一支鋼筆。問題：小明怎么付錢？還剩多少錢？學生在生活中有這樣的經歷。大多數人會說，他們應該預付100元，收銀員會拿回5元，所以還有55元。最后，對這個生命問題進行數學化，并列出公式：150-95=55。這樣一來，學生不僅掌握了150-95這樣簡單的數學運算，而且鞏固了現實生活的技能。

四、注重進行生活化教學評價

完整的課堂包括課堂將要結束時的教師評價，教師要根據自己所講解內容以及學生表現，做出具有針對性的合理評價。評價的主要目的是為了對學生的學習情況進行考核，并且在考核后對學生的表現提出改善方法。評價與教學過程具有一致性，教師在評價過程中要注重評價與教學過程的一致性，在評價中加入生活化的內容。教師在對學生的整體表現進行評價時不但要注重對學生的基礎知識掌握情況進行客觀評價，也要對學生實際運用課本知識解決問題的實際操作能力進行評價。通過評價引起學生對實際操作能力與運用知識解決問題的能力的重視，每位學生都是獨立的個體，各自的表現各有特點，在進行評價時教師要根據各自表現特點做出相應的針對性評價，不能一概而論。通過教師的評價學生找到了自身表現的優點與不足，看到了實際應用的重要性，在今后學習中容易抓住學習的重點，加強對實際應用操作的重視。

綜上所述，小學生課堂教學中使用生活元素會給學生熟悉的畫面感，也可以讓學生對知識的了解更加透徹，提升學習有效性，提升學生學習熱情。