基于生本教育的小學語文閱讀教學實踐思考

王艷艷

（青海省西寧市城北區博雅小學，青海 西寧 810700）

引言：小學生的語文閱讀是培養學生情感和認知能力的關鍵基礎。培養學生的閱讀能力可以在一定程度上增強學生的情感意識，也可以拓展學生的知識范圍。在生本教育的觀念下，對階段性小學語文展開閱讀教學，教師可以更好的完成教學任務。語文學科本身就是一個靠閱讀、靠知識積累的學科，只有把學生的閱讀能力搞上去，才能提高學生的語文學習成績。所以教師在生本教育的的基礎下，要讓學生成為課堂的主人，加強對于學生語文閱讀能力的培養，促使學生的閱讀素養得到全面提高。

一、基于生本教育的小學語文閱讀教學的措施

(一)凸顯出小學生的地位

由于小學生的語文是階段性的學習，所以要想增強小學生的語文學習能力，就要積極展開小學閱讀能力的培養。閱讀能力是小學生學習語文知識的關鍵基礎，教師在學生語文教學中，要認識到學生在教育中的主導地位。并把學生當做核心來進行語文閱讀教學，教師要尊重學生，考慮學生在學習語文閱讀中容易遇到的問題。從學生的實際情況出發，為學生考慮，并根據學生自身水平和基礎的不同，對學生展開不同的教育和指導，讓每位學生都能語文閱讀學習中發揮自己的地位。

例如在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》時，由于學生接觸故事的能力有限，所以學生對這首詩的內容不容易理解，學生現在還是未成年，不能理解什么是所謂大人口中的兄弟，也不會自己去閱讀去理解，教師帶著學生有感情的朗讀這首古詩，并且根據每句詩的不同含義，讓學生在朗讀過程中發揮想象，體會這首詩的內涵和作者想要表達的感情，教師讓學生展開聯想，九月九日大家知道是什么日子嗎？學生異口同聲：重陽節，那么大家知道重陽節要做什么嗎？通過一系列的提問，根據詩中的重點關鍵詞來體會這首詩的內涵，“獨”、“異”、“倍”三個字表達作者孤獨一人遠在他鄉對家鄉和親人的思念之情。讓學生通過反復閱讀感受，抓緊關鍵詞，來體會本詩所蘊含的思想感情。所以，教師就要引導學生進行思考、閱讀，讓學生更好地理解這篇詩的內容，全方位凸顯學生的主導地位。

（二）創建良好的閱讀氛圍

小學時期是教育的開始階段，在這個時候一定要把學生的基礎打好，讓學生在以后的道路上能夠披荊斬棘，走向成功。但是在一開始的時候，總有一些調皮的學生是剛剛來到這個校園，擁有著頑皮和打打鬧鬧的性格，這個時候是最令教師頭疼的時候。所以教師就要營造良好的學習環境，在閱讀中營造良好氛圍，從而改變學生的教育方式。如果學生沒有養成良好的閱讀習慣，那么對于學生學習語文知識的水平無非是一個阻礙。

例如在講解《賣火柴的小女孩》這篇課外閱讀時，文章講述了一個窮苦的小女孩跟著外婆一起生活，在圣誕節的時候，因為身無分文最后自己在寒冷的冬夜凍死的故事。在故事中，小女孩幾次三番的劃著了火柴，看見了自己做夢都得不到的烤鴨和溫暖的火把。幻想著自己也能成為像別人家的孩子那樣，有爸爸、媽媽、外婆的陪伴。老師首先給學生閱讀本篇課文，讓學生們展開話劇表演，深刻體會小女孩自己一人孤苦伶仃，饑寒交迫的境況。通過讓學生親身感受，增強學生對于本篇課文的理解，調動學生閱讀積極性，讓學生通過小女孩可憐的特點，來體會當時社會的黑暗本質。感受本篇文章的真正含。在學生閱讀中，良好的閱讀氛圍尤為重要，所以教師應借用閱讀能力將情景和文字相結合，實現語文閱讀實踐的重要性。

（三）結合現代多媒體教學，調動學生閱讀積極性

小學生剛開始難免在閱讀中會遇到各種各樣的問題，所以就要要求教師采取創新的閱讀教學模式，增強學生閱讀能力和閱讀理解的準確性。對于學生理解不了的內容，教師要對學生一同展開閱讀。教師可以去網絡上下載與內容相呼應的圖片、小視頻以及有趣的小文章，更加仔細給學生進行講解，讓學生更能掌握課文的重點難點。這樣的教學方式不僅激發學生的積極性，也能讓教師和學生共同一起學習。

例如：在學習《桂林山水甲天下》時，學生可能沒有看到過桂林山水的壯觀景色，所以學生難以理解桂林山水壯觀的一面，教師可以運用多媒體向學生展示桂林山水的壯麗，通過視頻、圖片讓學生深刻體會到桂林山水的壯麗景觀，以便教師開展本文的教學。將多媒體和閱讀相結合，不僅讓學生把握了關鍵的知識點，還能增進學生閱讀能力。

總結：生本教育作為時代教育發展的潮流，學生閱讀能力的培養一定要和生本教育相結合，讓學生成為學習中的主體，改變教師傳統的教學模式，不再采用喂養式的教學方法，而是讓學生自主學習，獨立思考。小學閱讀是學好語文的基礎，也是鍛煉學生記憶力和學習能力的黃金階段，所以一定要培養學生良好的閱讀能力，為以后學生的成功道路做鋪墊。教師要提高自身專業知識，讓學生成為主體、營造良好的學習氛圍、采用多媒體教學，積極培養學生的閱讀能力。