淺論初中語文課外閱讀指導(dǎo)

李彩云

（河北省興隆縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 興隆 067300）

新課程理念下開展課外閱讀是開放式大語文教育中不可或缺的組成部分，也是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。課外閱讀可以讓學(xué)生間接地學(xué)習(xí)，對他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行反復(fù)體味、咀嚼，從而不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。

一、明確閱讀目的，端正閱讀態(tài)度

（一）讓學(xué)生做到放心讀。

語文課外閱讀的開展是為了幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要途徑，是語文學(xué)科全面實(shí)施素質(zhì)教育的迫切需要。有的學(xué)生視課外閱讀為學(xué)習(xí)的“負(fù)擔(dān)”、深怕由此而影響其它功課的學(xué)習(xí)，怕影響考試成績；有些家長也對我們主張搞語文課外閱讀持半信半疑態(tài)度，以為有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”，“那自己書還沒看好呢”，擔(dān)心孩子耽誤前程；更有一些深受應(yīng)試教育毒害的老師也寧愿把學(xué)生捆扎于課本、課堂，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不愿讓學(xué)生走出校外去呼吸新鮮空氣。

（二）讓學(xué)生做到盡情讀。

由于初中生年齡的特殊性而使其形成了獨(dú)特的心理特征。他們的生理發(fā)育成熟較快，而心理成熟相對滯后，由于他們對事物現(xiàn)象的認(rèn)識缺乏全面與透徹，對是非辨別能力又不強(qiáng)，再加上他們還缺乏應(yīng)有的文學(xué)修養(yǎng)，自然便出現(xiàn)了課外閱讀中的隨意性、消遣性、好奇性、沖動性等行為。有些初中生一進(jìn)書店，都是先找連環(huán)畫，再找故事會，搜尋印有影星、球星、歌星作為封面的刊物，卻并不欣賞其內(nèi)在的美，而喜歡在畫像上亂涂亂劃，似在渲泄某種情感。他們讀小說，首選武俠，再找言情；看雜志選擇插圖多，內(nèi)容有刺激的，也不辨內(nèi)容的優(yōu)劣，不分作品的善惡，不思作品是否有意義。

二、指導(dǎo)學(xué)生方法，做到讀有所獲

（一）閱讀計劃的制定。古人云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃可以克服學(xué)生在閱讀過程中的盲目性和隨意性。計劃要細(xì)致，種類有：學(xué)年計劃、學(xué)期計劃、月計劃、周計劃。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的篇目列入了中考的范圍，七八年級學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中建議的篇目，寒暑假還可根據(jù)興趣愛好等自由選取一些閱讀篇目。我們制定閱讀計劃應(yīng)該還要結(jié)合上級部門和學(xué)校的讀書活動計劃。比如每年都有愛國主義讀書教育活動的活動計劃，我們就可以借此東風(fēng)，促進(jìn)課外閱讀活動開展。

（二）閱讀方法的指導(dǎo)。學(xué)生對文化經(jīng)典名著及文學(xué)名著的閱讀具有隨意性、消遣性的特點(diǎn)，閱讀方法的指導(dǎo)有助于提高閱讀質(zhì)量和閱讀效益，也有利于提升閱讀的研究性、積累性，這樣就會讓學(xué)生真正讀有收獲。

（三）閱讀過程的伴讀。我們的伴讀就是對于學(xué)生的課外閱讀做到不放手不管。緣于初中學(xué)生的閱讀理解能力有限，同時以他們的閱歷是無法完全領(lǐng)悟作品中所蘊(yùn)含的深刻的含義，因此我們的伴讀就是要在在學(xué)生閱讀的過程中，走到學(xué)生中間，搜集他們閱讀中的疑難問題進(jìn)行單獨(dú)的個別指導(dǎo)，而對于較為普遍的問題，我們則要去開辦相應(yīng)的專題講座，去邀請相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生與作者、文本與生活之間實(shí)現(xiàn)著多種視界的融通，因此，要鼓勵學(xué)生隨時記下“智慧的火花”，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

一是批注摘抄。這基本是與閱讀同步完成的，可不要小瞧這些小筆墨，它往往是探尋某個關(guān)鍵問題的鑰匙，是發(fā)現(xiàn)知識寶藏的洞口，是大徹大悟的前奏。至于摘抄，可建議學(xué)生準(zhǔn)備閱讀記錄本以便識記和整理，書讀得越多，摘抄也越多，老師可以每星期檢查一次，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。

二是寫讀后感。讀完一本書，總有自己的想法，鼓勵學(xué)生把這些想法及時地有意識地記下來，就是讀后感。這是批注摘抄的深入和細(xì)化，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與作者之間的對話。

三是對作品進(jìn)行再創(chuàng)造：仿寫、續(xù)寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、故事新編……我們每學(xué)期利用作文課至少安排三到五次這種專項(xiàng)訓(xùn)練，既可以展示閱讀效果，又能調(diào)動同學(xué)們進(jìn)一步的閱讀積極性。

三、實(shí)施多元評價，記錄閱讀歷程

教師每周一次適當(dāng)?shù)貦z查學(xué)生的閱讀記錄本，形成評優(yōu)獎勵的制度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解、和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學(xué)生多角度，有創(chuàng)意閱讀的評價。”課標(biāo)要求我們對于學(xué)生的課外閱讀，要采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師的評價與學(xué)生的自我評價、學(xué)生互相評價相結(jié)合的多元化的評價方式。

總之，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是“大語文”教學(xué)的主要目標(biāo)之一。作為一線語文教師的我們責(zé)無旁貸，更是任重道遠(yuǎn)。就讓我們借著課改的東風(fēng)，引領(lǐng)學(xué)生在書海里自由地搏擊，讓更多優(yōu)秀的作品蕩滌學(xué)生的靈魂，陶冶學(xué)生的情操；讓學(xué)生的心靈沃土更為豐厚，言語之樹更加枝繁葉茂！