淺談小學數學高校課堂的建立

彭江紅

（貴州省安順市西秀區啟新學校，貴州 安順 561000）

一、善于組織數學活動，促進學生創新思維發展

在一節數學課上，如果老師講或做得過多，那么學生可能只是個聽眾，其主體地位很難體現出來。課堂是誘發學生創新思維的源頭，在課堂教學中，教師要善于組織數學活動，讓學生在活動中學習數學，掌握新的數學知識。例如，在教學“三角形的面積”這一課時，教師先把學生分成幾個小組，讓小組的同學用自己準備的三角形來拼成所學過的圖形。這樣，每個小組很快進入你幫我、我幫你的拼圖活動中。趁著學生的熱情，教師問：“你們拼出了什么圖形？每個三角形與這個圖形有什么關系？”同學們一下子沸騰起來，紛紛說出自己的看法。通過這樣的教學設計，使學生在活動中領悟到了三角形的面積計算方法，這就是把學生置于主體地位，既提高了學生學習的積極性，又能激發學生的創新思維。

再如，教學“動物樂園”時，教師設計一幅各種動物歡樂集會的投影畫面，畫面上有6只小白兔，3匹小馬，6只小綿羊，5只小鳥和2只小猴。教師先讓學生觀察畫面內容，再引導學生進行小組合作，數一數各種動物的數量，并進行分類統計，任意選兩種進行比較，初步感知比較的方法。接下來，教師給學生提供圖片和小棒等，讓學生動手擺一擺，比一比，并聯系實際說一說。這樣的學習活動，能使靜態的知識過程化，數學學習活動化，學生學習的興趣很大。

二、讓學生自覺參與教學過程，激發學習動機

教師教學的對象是人，是充滿情感和個性差異、富有智能潛力的活生生的人。在教學過程中，只有讓學習者積極參與，成為學習的主人，才能激發學習的動機，從而得到自我發展。教師要善于結合學生的認知特點，設計富有探索性和開放性的問題，誘使學生自主探索、參與問題解決。例如，教完平行四邊形、三角形和梯形的面積計算后，我設計了一道開放題：“誰能較準確地求出自己手中榕樹葉的面積？”（課前師已讓學生準備樹葉）有的學生困惑：“這樣的圖形哪能求啊？”這時，我鼓勵他們：“只要用心思考，會有辦法的”。經過小組探索，學生們探究出了解決方法：將樹葉剪成幾塊，然后將其拼成正方形、長方形、三角形等。這樣的活動，既有利于培養學生的創新意識，又能形成初步的探索和解決問題的能力。

三、讓小學數學課堂走向生活化

在平時教學過程中，我們發現學生在解決教科書中的問題時非常順利，可是要解決生活中的問題，那就難了。這就說明教師在教學過程中，過分把知識“純粹”化，而忽略了知識與生活的關系。數學知識來源于生活，只有讓數學學習建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上，再加之與生活緊密聯系，學生才能真正掌握數學知識。

（一）在生活實例中理解數學概念

當學生基本掌握概念含義后，為了豐富知識的外延以促進理解，教師可以引導學生用一些具體的生活實例，通過比較、分析、綜合、概括等思維活動和手段，幫助學生構建正確、清晰的知識框架。例如，在學習“長方體和正方體的認識”時，教師可以出示一大堆實物，讓學生找出哪些是長方體或正方體，再想一想在周圍環境中有哪些物體是長方體或正方體。這樣，通過多種實例，學生獲得了充分的感性材料，就能夠形成鮮明的表象，對于概念本質屬性的理解和概括也更明朗。

（二）讓學生走向現實生活，做到學以致用

新教學大綱指出，學習數學的目的在于用所學到的數學知識解決日常生活和工作中的問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，教師就要鼓勵和引導學生進入實際生活，去解決一些實際問題，做到學以致用。如，教學完長方形和正方形的面積計算后，教師可以組織學生去測量學校籃球場或排球場等場地的面積；教完求平均數應用題后，教師可以要求學生通過社會調查收集數據，在進行數據整理之后，了解某個家庭、某個工廠或某個公司用水、用電的平均費用；還可以讓學生們計算每次測驗的班級平均成績等。

四、因材施教，提高效率

不同學生個體在數學學科方面所表現的學習潛力存在較大差異。數學教師若想保障課堂教學更加有效，就必須摒棄傳統的籠統式的教學理念，踐行因材施教理念，實施分層教學，從而保證數學課堂更加高效。在實施分層教學之前，教師同樣需要對班級學生進行分組，此次分組需要遵循同類分組法，即將潛力等級相同的學生歸納到一組。通常情況下，教師可以按照潛力等級，將班級學生分為優、中、弱三組。之后，結合每組學生的學習情況，分層級設計教學方案以及課堂任務，保證各個梯度的學生都能夠在數學課堂上得到訓練。

五、科學評價，促進改革

以往，小學數學教學領域的教學評價比較滯后，教師過于看重學生的測試成績。在新的課程建設標準下，為保證教學效率，教師應對評價體系加以完善。首先，教師不僅要重視學生的測試成績評價，更要重點關注學生在數學課堂上學習過程的表現、小組討論中的表現等，全面考察學生的數學學習情況。同時，數學教師應以激勵評價為主，鼓勵學生積極參與數學學習活動，讓學生對數學產生自信，自主參與數學學習活動。

總之，新課程的課堂教學不再是一個封閉系統，不再局限于書本知識，而應強調在教學過程中開放地納入直接經驗和彈性靈活的成分。教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的體驗，不能讓活的人圍著死的書本轉，要鼓勵師生在互動中的即興創造，超越目標預訂的要求。讓課堂“活”起來，就能讓學生和教師能找回那丟失已久的“自我”，構建起豐富的精神生活，享受生命生長的快樂。