核心素養目標下的高中地理可持續發展觀教育教學

佐合熱·艾山

（新疆克州一中，新疆 克州 845350）

一、高中地理可持續發展觀教育教學的基本內容

教學和學習這兩方面體系構成了高中地理可持續發展教育。其基本結構主要是教學的目標、內容和方法，三者互為關聯并彼此依存，同時以地理核心素養作為基礎進行“三位一體”的教學體系構建。

這當中的“一體”主要是指針對學生進行核心素養的培養，它也是教學體系的重點；“三位”則是指教學的目標和內容以及方法，它不光是學生了解人的關系和可持續發展的主要方法，同時也是地理核心素養的教學目的所在。

該教學體系主要有四方面的特點：第一，它是以地理核心素養為教學目標的；第二，它充分尊重了學生在課堂當中的主體地位；第三，它尤為重視培養學生的實踐能力；第四，它完全和高中地理的新課程改革想契合。高中地理可持續發展教學當中的學習體系對傳統體系進行了極大的加強和改良，這主要體現在教學過程中更注重學生的實踐，學習效率得到提高，學習的目的更為明確，不光如此，這樣的教學方法也是緊密依托著地理核心素養而展開的。

二、培養高中學生的地理學科核心素養的重要舉措

（一）培養學生一定的“地理思維”，并從多角度看待實際問題

地理泛指世界的自然環境和社會發展情況，但除了這兩點之外，地理學習主要研究的還包括各個國家和地區的自然現象和人文現象，而且和地理相關的科目都會有所涉獵，地理知識不僅僅局限于書本，它和我們的日常生活也有著極大的關聯。

而高中生需要掌握的知識主要有四個方面：自然地理、人文地理、區域地理和地理信息技術。自然地理是關于自然環境的形成，發展和區域上的差異的規律；人文地理是關于人文現象的地理分布、變化以及人類社會活動的地域結構的形成和發展規律的一門學科；

針對當代高中生的教學內容來講，主要分為四個方面：自然、人文、區域地理知識以及地理信息技術。自然地理主要是學習和總結各不同國家和地區在自然環境上的差別和規律；人文地理則主要研究人口分布，人類活動現象等學問；區域地理主要研究特定地區的自然和人文要素；地理信息技術則教會學生如何運用現代科學技術來展開對地理的探究，比如GPS、遙感系統等等。學生在獲取相關知識的同時，并要進行熟練的掌握和運用，學會用“地理”的思維看待問題。在面對具體問題時，學生要充分將其和學過的知識建立緊密的聯系，從不同角度出發，全方位的看待問題。

（二）加強學生實踐能力，穩固知識體系

在培養學生地理核心素養的同時，學生不光要需要掌握教材當中的地理知識，更重要的是，學生的實踐能力也要得到相應的提升。為了應付考試，大多數學生都是采取死記硬背的方法來學習地理知識，這種方法短時間內或許會帶來一定的效果，可一旦將來步入工作崗位，絕大多數的知識都會遺忘，這和沒有進行足夠的社會實踐有很大的關系。

因此，教師要盡量多安排一些課外實踐，借此來讓學生對課堂學過的內容進行反復印證，這不光能加強學生對知識的印象，還能提高學生的實踐能力。與此同時，教師還可以交給學生不同的方法來解決問題，像信息法、實驗法、分析法等等，爭取讓學生從中找到一套屬于自己的方式。

比如，教師可以在課堂只能夠提出這樣的問題：如果有機會選擇新的居住地，你會去哪里？通過類似問題的提出，學生會第一時間開動腦筋，良好的課程氛圍會被馬上調動起來，這時教師再拋出問題：選擇這個居住地的理由是什么？教師可以讓學生先以小組為單位，展開激烈討論，之后每個小組選出一名代表來闡述自己的觀點，教師對學生的答案進行細致的分析，并適時的引出人口遷移的因素。通過這樣的方法來引出新課的知識，這有助于學生建立穩固的知識體系。

（三）從學生實際情況出發，制定科學的教學目標

在教學目標方面，現在還存在教師制定的教學目標和課程標準存在差異的情況。許多教師只是一味的想要適應新課改的要求，從而忽視了課程標準方面的要求，這樣制定出來的教學目標會極大的對教學質量產生阻礙。

因此，教師要堅持從學生的實際情況出發，在此基礎上制定出科學有效的教學目標。比如，在講解“城市內部空間結構”一課時，教師在對教學目標進行制定時，要從班級學生的實際情況為主要參考，加入學生的基礎普遍來說都比較扎實，教師就可以直接開始新課的教學工作，可如果不是這樣，班級學生的基礎都較為薄弱，那這個時候就需要教師一點點的進行講解，首先從基礎入手，帶領學生回顧之前學過的知識，并借此逐步引入新課內容。

結語：綜上所述，對高中生來說，地理是一門相當重要的學科，教師在實際教學的過程當中，無論是學生學習狀況，還是自身教學情況，一旦發現問題，必須要及時采取有效措施進行改善，這樣才能促進學生的全方位發展，為社會提供高質量人才。