信息技術教育背景下小學數學的發展策略

季明莉

（河南省信陽市南灣湖風景區第七小學，河南 信陽 464031）

在“互聯網＋教育”的推進下，信息技術走進小學生課堂，更加方便教育者引導學生對空間形象的想象，同時也方便學生對于立體幾何圖形構成的理解。而且將信息技術應用到課堂，會豐富學生的學習資源，拓展學生的視野，在課堂教學過程中，將枯燥繁瑣的邏輯思維轉變成生動形象的圖片動畫，影視音頻等，符合小學生的年齡特點，有助于引起學生的興趣，從而引發對數學問題的思考與討論，提高小學數學課堂教育的質量與效率。

一、對比傳統課堂教育，信息技術所占有的優勢

（一）傳統數學課堂教育存在的缺陷

傳統的課堂教學方式，完全依靠教師的板書與書本上的內容來作為學生知識的來源，教師在課堂上傳播的知識范圍有限，限制了學生在數學方面的進一步發展。對于剛剛接觸空間立體形象的小學生來說，教師無法通過語言來進行準確的描述，學生也無法通過簡單的幾何圖形來想象出空間立體結構，在一定程度上影響了教師與學生之間的溝通[1]。另一方面，為了使學生理解，教師需要花費大量的時間進行幾何圖形的繪畫以及比擬性的舉例，不僅使教學成果大打折扣，還會導致學生因為長時間無法進入狀態，會產生自我否定的想法，無法積極的調整心態面對數學學習，更嚴重的發展會導致學生對數學學習產生厭惡的感覺，從而放棄對數學的學習。

（二）信息技術應用到數學課堂教育的優勢

數學不僅是一門邏輯思維性很強的課程，還要求具有一定空間立體的想象能力，語言無法表述的問題，通過信息技術的運用可以輕而易舉的展現在學生面前。將數學中枯燥的數字轉換成有意思的視頻，將復雜的空間立體結構轉化為動畫，將抽象的理論轉換為直觀的圖片，不僅能讓學生真正的理解所學的數學知識，輕松的掌握相關的數學概念，還能充分利用課堂時間，提高小學數課堂教育的效率。

二、如何在實際課堂教育中應用信息技術

（一）將枯燥的數字轉換為趣味性的視頻

加減乘除是數學中最基礎的運算法則，一切數學知識的運用都圍繞公式出發，傳統學生對于法則的運算通常是死記硬背，學生并不理解其中的含義，導致很多學生盡管背下了公式，但在實際應用中的效果并不理想。對于加減法而言，教師可以通過視頻故事來引導學生對于加法或者減法的應用。比如利用阿凡提吃西瓜的動畫，地上一共有九塊大西瓜，阿凡提吃掉了六塊，地上還有幾塊？然后引導學生寫出相關的數學公式，這樣的教學方式，有利于培養學生解決實際問題，明白所學公式的運用方向。

教師可以在網上尋找九九乘法表的相關視頻，以動畫的形式加速學生的理解，然后在歡快朗朗上口的兒歌中將九九乘法表記在腦海中。比如小兔子要裝糖果給伙伴，一共六個伙伴，每個伙伴分八顆糖果，一共需要多少糖果？可以讓學生將6個8加在一起，這樣的步驟過于繁瑣，從而引出6×8的乘法公式。兒歌的配音都是小朋友稚嫩的聲音，更容易引起小學生的共鳴，在自然的情況下進入學習的狀態。

（二）將復雜的空間立體結構轉化為動畫片段

點、線、面是組成空間立體結構的基礎部分，為了方便學生理解和區分，可以制作動畫形式的PPT方便學生分辨。例如點就是一個圓，圓慢慢演變成孫悟空的金箍棒，(由于小學生對于動畫片的熱愛，動畫卡通形象的出現一定會吸引學生的眼球)，金箍棒再不斷的拉長變為一堵墻。小學生的年齡比較小，盡管想法天馬行空，但是語言表達能力欠佳，因此將信息技術以動畫的方式應用在課堂中，不需要過多的語言表達，就已經將點、線、面之間的區別展現在學生眼前。

對于理解立體結構的構成能力差的學生，可以通過實際的組合演示發掘學生們的想象能力。比如探究一個長方形是由多少個小正方形構成的，由于部分是被遮擋住處于看不見的狀態下，就可以利用信息技術，將所有的小正方形拆分并移動開。再優秀的語言描述，也不及親眼所見帶來的效果更佳，學生通過直觀的視覺效果，對腦海中構建空間立體想象結構有促進作用。

（三）將抽象的理論轉換為直觀的動態圖片

小學數學中有認識時間的講解，教師可以借用信息技術將教學資源整合為清晰直觀的表象[2]。比如利用多媒體為學生演示鐘表中不同的指針走向，讓學生觀察秒針與分針，分針與時針之間的關系以及運作規律，通過小組討論的形式進行探討，最后由教師歸納總結。還可以進行時間方面的知識拓展，例如一分鐘究竟有多長？可以通過歌曲片段來記錄，或者讓學生自己計算一分鐘的呼吸次數，強化學生對于時間范圍的理解和認識。

三、在信息技術下，推動教師與學生的共同發展

信息技術在課堂中的應用，是將課程內容的教學觀念和電腦操作結合在一起，這就要求教師不斷的鉆研和學習，需要提高自身對于知識的掌握與理解，不能盲目的將信息技術當做解決一切問題的道具，因此教師要根據教學內容，因材施教，不能全部依賴信息技術帶來的方便快捷，也不能丟棄傳統課堂教育中的精華內容。同時教師還要加強信息技術的學習，做到與時俱進，對于科技的掌握越熟練，越能充分發揮信息技術在課堂中的效用。要注意不能把信息技術作為傳統教學方式的附屬品，這樣打著信息化課堂的幌子，實際依舊開展傳統課堂的方式一定無法取得滿意的效果。所以綜上所述，教師需要不斷的改革和創新，為信息技術背景下的教育做出巨大的貢獻[3]。

結束語：

數學是一門枯燥且邏輯性思維很強的學科，小學生的年齡恰好處于一個貪玩心理較重的時期，無法全神貫注的完成一整堂課程內容的學習，作為數學知識的啟蒙老師，深知數學在學生以后的生活工作中重要性，作為教師有責任和義務去發掘最有效的教學課堂。信息技術的生動形象，便于理解以及直觀的感受，激發了學生對于小學數學的學習欲望和興趣，教師要在不斷的實踐，探索和總結中，將信息技術發揮到最大的效用，來培養學生的自主學習能力和突破創新能力，為信息技術教育背景下的小學數學發展做出貢獻。