微課在小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課中的應(yīng)用實(shí)踐探究

李甫高

（江西省九江市永修縣外國語學(xué)校，江西 九江 330304）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)過程中往往具有鮮明的知識架構(gòu)，其重難點(diǎn)內(nèi)容的把握也相對較為清晰。所以在微課的應(yīng)用過程中，大多都是以學(xué)科知識點(diǎn)作為基礎(chǔ)框架，通過結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)需求，可以使得小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課上運(yùn)用微課這一手段變得更加合理化。而且小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課不僅體現(xiàn)了微課的輔助性作用，也讓一些知識點(diǎn)在講解過程中更容易被小學(xué)生所理解，并有效的促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，通過對微課的反復(fù)觀看使學(xué)生增加對學(xué)科內(nèi)容的思考。而且微課本身的應(yīng)用形式豐富多樣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也可以結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的選擇，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也可以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、微課的概述

微課又叫做微課程，其內(nèi)容短小而精煉，主要是借助信息技術(shù)手段來將重點(diǎn)知識內(nèi)容以視頻的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。當(dāng)前微課的應(yīng)用在學(xué)生群體中具有較高的接受度，所以在教學(xué)效果方面也有一定的貢獻(xiàn)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為抽象，而且對小學(xué)生來說數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解性相對較弱，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常存在無法明確理解知識點(diǎn)含義的情況。而微課的應(yīng)用恰好可以解決這一問題，微課不僅豐富了現(xiàn)有的教學(xué)資源，也讓原本不容易理解的抽象化知識變得更加直觀，通過學(xué)生對于微課內(nèi)容的反復(fù)觀看，使一些重難點(diǎn)知識變得更加容易掌握，對于一些抽象性的內(nèi)容也可以輕松駕馭，從而為數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[1]。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的重要作用

（一）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于班級內(nèi)的學(xué)生較多，所以教師在教學(xué)過程中很難全面兼顧，學(xué)生的成績會(huì)各有優(yōu)劣，教師卻不能一一的進(jìn)行手把手教學(xué)，這也是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。通常在教學(xué)過程中，一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生無法跟上教師的講課速度，日積月累之下，學(xué)生不理解的知識內(nèi)容越來越多，對于自己完全無法理解的內(nèi)容也就無法建立學(xué)習(xí)興趣，而教師與學(xué)生的互動(dòng)匱乏也讓教師無法得知學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)概況，從而形成學(xué)習(xí)方面的“貧富”差距，直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。但是微課的應(yīng)用顯然可以較好的解決這一問題，微課作為一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段不僅可以讓課堂氛圍變得更加活躍，也可以增加師生之間的交流，對于一些重難點(diǎn)的知識點(diǎn)內(nèi)容來說，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也可以進(jìn)行反復(fù)的觀看從而了解知識點(diǎn)的內(nèi)涵所在，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于微課，教師能夠有效的提升教學(xué)效率，而學(xué)生也可以在課堂上實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，對于存在一定難度的內(nèi)容也可以進(jìn)行反復(fù)的觀看理解，再結(jié)合教師的引導(dǎo)，使得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識可以在微課的應(yīng)用過程中變得更加融會(huì)貫通[2]。

（二）有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力

小學(xué)生是思維發(fā)展的初級階段，其思維能力和解題能力都有一定的限制，所以這個(gè)就更需要教師在教學(xué)過程中能夠通過有效的手段來進(jìn)行思維能力發(fā)展的引導(dǎo)，只有學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中鞏固現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且提升自身的邏輯思維能力，才能夠讓學(xué)生在小學(xué)階段打下較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著微課的廣泛的應(yīng)用，原本抽象的知識點(diǎn)變得更加簡單化，學(xué)生的邏輯思維能力也得到了更好的培養(yǎng)，微課的應(yīng)用將一些原本只能依靠學(xué)生自己在頭腦中進(jìn)行想象的內(nèi)容變得具象化，通過多個(gè)角度對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析和觀察，可以有效促進(jìn)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。但是在這一過程中教師應(yīng)該把握好對微課運(yùn)用的尺度，如果學(xué)生過度于依賴微課就會(huì)喪失一部分的思考能力，其邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)的受到影響，所以在學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)該把握微課的應(yīng)用方向以及應(yīng)用頻率，以促進(jìn)學(xué)生明確知識點(diǎn)、激發(fā)自主思考為前提進(jìn)行微課的應(yīng)用[3]。

三、微課在數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）微課在拓展課課堂教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生既需要掌握相應(yīng)階段的知識點(diǎn)，也要提升自身的數(shù)學(xué)思維能力拓展，將微課引入拓展課實(shí)踐可以有效的發(fā)揮多種教學(xué)資源的價(jià)值，這是在講解知識點(diǎn)的過程中也可以讓學(xué)生根據(jù)知識點(diǎn)的理解程度進(jìn)行討論交流，在交流過程中實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短，提升自身的思維能力，只有通過多角度進(jìn)行問題的思考，才能夠有效促進(jìn)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科思維能力方面的發(fā)展，使學(xué)生能夠更加深刻的掌握相應(yīng)知識點(diǎn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。

（二）依托拓展課實(shí)例闡明微課在拓展課課堂教學(xué)中的應(yīng)用成果

在拓展課的課堂教學(xué)過程中，黑客的應(yīng)用可以有效的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，在碰撞中不僅可以體會(huì)到數(shù)學(xué)魅力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。基于對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在了解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)的討論交流，使得拓展課的課堂吸引力越來越大，趣味性也會(huì)得到增強(qiáng)，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，自主的進(jìn)行課堂內(nèi)容探究。

（三）微課在拓展課課后的應(yīng)用實(shí)踐

在拓展課結(jié)束后，學(xué)生往往會(huì)留有一定的課堂激情，所以在拓展課課后應(yīng)用微課可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識內(nèi)容的溫習(xí)，不需要教師在課堂中進(jìn)行反復(fù)講解，對于學(xué)習(xí)能力存在差異化的學(xué)生也可以極大的發(fā)揮查缺補(bǔ)漏的功效，而且課后應(yīng)用微課可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)，并且將知識與生活相連接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確所學(xué)知識內(nèi)容的價(jià)值，達(dá)到在生活中學(xué)以致用的目的。通過在拓展課結(jié)束后將微課設(shè)置成與生活具有直接關(guān)聯(lián)的題目類型，從而讓學(xué)生在課余時(shí)間也能夠提升自身的解題能力，促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解能力提升。

由于課堂教學(xué)容量較大，蘊(yùn)含較多的知識點(diǎn)，所以就需要教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后問題拓展，并以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”之后，可以向?qū)W生提出測量某一區(qū)域面積的問題，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，用微課來引導(dǎo)學(xué)生了解具體的測量方法，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)相應(yīng)的思維模式和知識技能。

結(jié)束語：

總的來說，隨著教育領(lǐng)域改革不斷深入，微課已經(jīng)成為改善教學(xué)的重要方式。對于小學(xué)數(shù)學(xué)拓展課的應(yīng)用不僅要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，積極引進(jìn)微課模式，也要將其合理滲透在課前、課中以及課后各個(gè)學(xué)習(xí)階段，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力，為教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造有利的條件。