小學數學情景教學方法初探

鄒鈺

（江西省九江市永修縣建昌小學，江西 九江 330304）

小學數學作為一項基礎性學科，具有理論性和實用性兼具的學科特點。對于小學階段的學生來說，數學思維的建立和邏輯習慣的養成對于數學學科的學習起著極大的推進作用。情景教學恰恰通過趣味化和多元化的教學方式，豐富學生數學學習途徑，進而保障教師的教學質量和數學學科的教學有效性。

一、當前小學數學教學階段存在的問題

（一）教師教育觀念落后，教學方式單一

雖然素質教育理念已經深入人心，但在實際的小學教學活動中，由于學生年齡層較低，普遍具有課堂精力難以集中，做事情三分鐘熱度的情況，但是，值得注意的是，小學生同時也具備好奇心旺盛，思維較活躍，創新精神較強的優點。但是，令人遺憾的是，小學教師往往忽視了上述優點，卻片面放大了學生的缺點，進而在課堂教學中往往采取嚴厲又強制性的教學手段，為了維持課堂紀律，極大地擠壓了學生課堂參與的時間和空間，一言堂教學模式仍然占主流，以分數論英雄的教學標準也依然存在，應試教育依然是大部分小學教師所秉持的教學觀念，上述現象都極大的阻礙了小學數學學科的教學質量的提升[1]。

（二）課堂氛圍沉悶壓抑，學生學習興趣不高

由于數學學科理論性和邏輯性的特點較強，因此，相較于其他學科來說，學生的學習難度就更大，大多數的學生在數學學科的學習中都普遍存在畏難情緒，更有甚者還會抵觸和排斥數學課堂。久而久之，就會形成惡性循環，對于數學學科教學活動的有序推進造成一定的阻礙。此外，由于教師一味追趕教學進度，從而在實際的課堂教學中往往出現教師板書，學生瘋狂做筆記的情況，對于數學學科的復習和鞏固，教師和學生也常常采用題海戰術，依靠練習大量的數學習題來鍛煉答題套路，一切學習活動的目的都是為了考試，從而導致學生對數學學科提不起興趣，學習熱情難以維持，更別提自主學習能力的提高了。

（三）教學脫離生活，學生理解難度增大

盡管數學學科邏輯性較強，理解難度較大，但是，數學也是一門與日常生活息息相關的學科，小學教材中的許多理論知識都在實際生活中得以運用，比如加減乘除四則運算，方位和方向，時間的認識等等知識點，都與我們的生活聯系十分緊密。但是，大量的研究數據表明，相當一部分的小學教師在數學教學中一味的依據教材內容，教材上怎么說，課堂上就怎么講，就連相關的教學例子，都是完全采用教材所提供的內容，完全脫離生活實際，這種教學方式十分不靈活，讓學生理解起來難度大大增加，不利于對數學知識的實質性掌握。

二、情景教學方式在小學數學教學中的優勢

（一）有利于激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力

所謂情景教學即指教師通過帶領學生模擬各種現實化場景，提高學生學習過程中的真實性，引導學生脫離紙面化的學習，以更加靈活和多樣化的渠道開展數學教學活動。情景教學方式可以有效的提高課堂的活躍度，營造輕松、自由的課堂氛圍，讓學生積極主動的配合課堂教學，有效的提高學生的課堂參與度，不僅有利于激發學生的學習興趣，還能逐漸的培養學生良好的學習習慣，提高學生的自主學習能力，進而保障數學學科的教學有效性[2]。

（二）有利于將理論與實踐相結合，提高數學學科的教學有效性

情境教學的方式正是將晦澀抽象的數學理論與生動具體的生活實際相聯系的活動，通過將理論教學具象化，立體化，可以幫助學生深入理解數學知識，與此同時還能提高學生對于數學知識的應用能力，實現學生數學綜合能力的提高，保障教師的教學質量和教學效率。

三、情景教學方式在小學數學學科教學中的實際應用

（一）創建生活情境，提高教學的趣味化和多元化

俗話說，經驗來源于生活，具體到數學學習中來說也是一樣的。教師要在教學活動中充分聯系生活實際，將生活化的場景帶到數學教學中來，將數學學習和應用帶入實際生活中去。比如，在學習“方向和方位”這一部分內容時，教師可以先在課堂上進行簡單講解，讓學生初步了解相應的知識，然后給同學布置作業，即要求學生以自己為實驗對象，將家或者學習作為基準坐標，記錄自己每天上學和放學的軌跡，并自行在紙上表示出來，標注上方向和方位及每段路程所需時間，在課堂上向老師和同學展示和說明，一方面可以將所學的方位知識靈活運用到日常生活中去，另一方面也可以縮短數學與生活之間的距離，讓數學學科更具有人情味兒，進而提高學生學習數學的積極主動性[3]。再比如，在學習“長方形面積計算公式”的教材內容時，就可以充分利用實際的生活場景，比如，讓學生們發現身邊的長方形物體，如花壇，黑板等，在掌握基本的計算公式即長方形面積等于長乘寬之后，讓學生親自進行測量并計算花壇或黑板的實際面積，從而在動手實踐過程中實現知識的有效運用和實質性掌握，提高教學有效性。

（二）靈活開展游戲教學，培養學生的學習興趣

興趣是孩子最好的老師，而教師通過創建游戲情景，正好是培養學生學習興趣的有效途徑之一。比如，在學習“整數加減法”這一內容時，教師可以創建“過家家”的游戲場景，讓學生分別扮演商戶和買家，自行制作簡單的道具，如虛擬紙幣和虛擬商品等，并對商品的價格加以確定，教師給同學們布置任務，指定購買的商品，然后讓學生拿著虛擬紙幣去購買，比比誰能在最短的時間內準確的完成任務，通過比賽競爭的方式開展整數加減法的教學活動。學生通過這種趣味化的學習方式，提高了學習興趣，不但大大增強了自身的實踐應用能力，也有助于數學計算能力的提高。

結束語：

總而言之，小學數學作為一項基礎性學科，在實際的教學活動中占據著重要地位，因此，教師一定要深入解讀和把握新課標要求，努力創新教學方式，增強教學活動的趣味化，激發學生的學習興趣，進而保障數學教學活動的有序推進。具體來說，教師可以合理運用情景教學法，在實際的課堂教學中結合和創建多種多樣的情景，如生活情境，游戲情景等，既能夠有效的提高學生對數學知識實質性掌握，還能夠增加數學學習的多元化和趣味化，培養學生的自主學習能力，促進小學數學教學質量的不斷提高。