小學語文作文生活化教學策略

鄒靜

（江西師范大學附屬小學，江西 南昌 332100）

小學階段的語文作文教學是小學生寫作的啟蒙階段，在進行語文教學的過程當中，教師應(yīng)當消除學生對于寫作的恐懼感，減輕學生的創(chuàng)作負擔。生活化的語文作文教學能夠為學生的寫作內(nèi)容提供靈感來源，生活的語文教學可以消除學生對于寫作的空白感，讓學生在創(chuàng)作的時候能夠有話科協(xié)，貼近生活的作文教學也能提升學生的課堂參與感，讓學生主動積極的參與到課堂教學當中，能提升學生學習的主體地位，拉近作文教學和學生之間的距離，激發(fā)學生的學習積極性，對于提升學生的綜合組織大有裨益。

一、關(guān)于小學語文作文生活化教學

（一）小學語文教學現(xiàn)階段存在的問題

1.學生無話可寫，對寫作充滿恐懼感

作文是學生在語文學習當中最頭疼的一個難點，原因就是學生在寫作過程當中，常常感覺無話可寫，并且對寫一篇作文沒有整體的思路。小學生由于知識框架缺乏整體性，在寫作的時候通常對作文沒有整體的認知，往往是想到哪里寫到哪里，作文沒有邏輯性和條理性，通篇的白話和流水賬導(dǎo)致字數(shù)和篇幅達不到要求，而教科書般的作文題目和字數(shù)限制也限制了學生寫作能力的發(fā)揮和創(chuàng)作靈感的揮灑，導(dǎo)致學生對作文難有興趣，長此以往下去，學生自然會喪失對作文創(chuàng)作的積極性，難以寫出好的作文也會打擊學生的自信心，學生自然會產(chǎn)生畏難，退縮的學習心理，導(dǎo)致學生的作文學習難以進步[1]。

2.應(yīng)試教育影響，學生作文過于套路化

作文作為語文考試當中的一個大分題目，學生為了應(yīng)付考試，會經(jīng)常背誦很多的范文在腦海當中，當一個題目擺在學生面前，學生的思維通常不是構(gòu)思如何去寫好這篇文章，而是會在腦海當中搜索同類型的范圍來進行仿寫，這導(dǎo)致了學生的創(chuàng)作能力無法進步，創(chuàng)所靈感會慢慢枯竭，受到應(yīng)試教育的影響，學生對于作文的認知就是作文就是考試的一部分，背好范文，套用仿寫就可以，這大大遏制了學生主觀能動性的發(fā)揮，學生懶于思考如何寫出好的作文，導(dǎo)致學生的寫作能力無法得到根本的提升[2]。

（二）小學語文作文生活化的重要意義

在語文作文教學中加入生活化的概念，是促進學生作文能力提升的重要手段。首先，生活化的作文教學，徹底解決了學生寫作內(nèi)容來源的問題，學生生活經(jīng)歷的描寫可以讓學生在寫作當中有話可寫，有感受可以分享，可以盡情揮灑學生的主觀意愿，寫出自己的心聲，讓學生對寫作重新拾起興趣。其次，生活化的教學拉近了學生和作文教學之間的距離，學生描寫日常的生活，事物，經(jīng)歷讓學生不會再覺得作文是冷冰冰的作業(yè)和考試科目，而是自己分享內(nèi)心世界，傾訴情感認知的重要途徑，激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)作欲望。最后生活化的語文作文教學模式，可以讓學生豐富自身的情感認知，通過寫作關(guān)注生活中的瑣事，觀察世界的美好，塑造學生的價值觀和人文素養(yǎng)，深化學生的情感認知，從而提升學生的綜合素質(zhì)。

二、小學語文作文教學生活化策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學生興趣

在教師開展語文作文教學過程當中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學情景可以激發(fā)學生的學習興趣。在教師進行語文作文教學的過程當中，應(yīng)該設(shè)計好教學內(nèi)容，在對語文作文內(nèi)容進行設(shè)計的同時，要為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的創(chuàng)作情景，讓學生在貼近生活的情景中去進行作文創(chuàng)作，激發(fā)學生的靈感，引導(dǎo)學生表達自己內(nèi)心的真實感受[3]。

例如教師在讓學生描寫“人物”這一類型的作文時，教師要對學生進行引導(dǎo)，讓學生回憶起生活中與所描寫人物之間的點點滴滴，激發(fā)學生內(nèi)心的真實情感，讓學生形成最真實的自我感悟，深化學生的情感，讓學生在寫作過程當中能夠融入自己的真情實感。

（二）抓住學生的寫作靈感

教師可以在每次寫作開始之前，激發(fā)學生的寫作靈感，比如在描寫風景的時候，教師可以幫學生回憶身邊的風景，當?shù)氐奶厣坝^，生活中一些美麗的自然場景，讓學生回憶起生活中的風景，激發(fā)學生的寫作靈感，讓學生能夠筆下生花，有題可寫，確保學生能夠有激情的進行創(chuàng)作，從而保證學生的寫作質(zhì)量[4]。

比如學生在進行“我的母親”這一題目的寫作當中，學生可能會無從下手，不知道從哪方面寫起，教師可以幫助學生回憶起母親生活中的點點滴滴，用自己的經(jīng)歷來同化學生的感受，讓學生抓住一個或幾個側(cè)重點對母親進行描寫，這樣在學生的創(chuàng)作過程中，可以發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，貼近生活的題材可以讓學生文思泉涌，喜歡上寫作的過程，從而提高教師的作文教學質(zhì)量，提升學生的作文水平。

（三）開放作文題目

在進行寫作教學的過程當中，教師應(yīng)當注意寫作內(nèi)容的開放性，讓學生在寫作的時候能有自由的發(fā)揮空間。如果老師給的題目過于教條化，會拉開學生和生活這件的差距，同時也會對學生的寫作思維形成一定的禁錮和制約，學生的寫作內(nèi)容會非常死板，變成單純的文字堆積，會限制學生想象力的發(fā)揮，制約學生內(nèi)心情感的揮灑。作文題目的開放不僅可以讓學生對寫作充滿熱情，在寫作當中充滿積極性，教師可以給學生寫作的大方向，但是不一定要限制學生的題目，讓學生的作品能夠多元化的發(fā)展，鼓勵學生進行自由表達，提升學生對于創(chuàng)作的主觀能動性，讓學生有更豐富的寫作體驗，保證語文作文教學的質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上全文，教師應(yīng)當在無作文教學當中，為學生建立生活化的創(chuàng)作情景，激發(fā)學生的靈感，讓學生開放性的進行寫作發(fā)揮，確保每一次寫作都是學生內(nèi)心表達真實情感的途徑，而不是單單的是為了完成任務(wù)而進行的作文創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，推動小學作文生活化的進一步發(fā)展。