淺談中職學前心理學課程的組織策略

陽慧

（貴州省安順市關嶺布依族苗族自治縣民族中等職業學校，貴州 安順 561300）

隨著我國對幼兒教育的重視度提升，幼兒學前教育成為了炙手可熱的專業。學前新課課程作為學前教育中非常關鍵的學科，不僅對提高中職人才的專業素養有非常重要的意義，而且學好學前心理課程也為學生日后工作和發展奠定良好的基礎。

一、中職學前心理課程的性質和定位

學前心理課程是學前專業的基礎課程同時也是必修課程之一。在中職教育中，學前心理課程教學主要包括兩個方面的內容即：幼兒心理發展的一般規律和幼兒時期心理過程以及幼兒的個性發展。隨著我國新課程改革的不斷深入，中職作為為社會培養高素質人才的搖籃，不僅要傳授學生知識技能，同時還要注重學生適應社會能力的培養，讓中職畢業生更好的適應社會需求。

二、中職學前心理課程教學中存在的問題

就目前中職學前心理課程教學的現狀來看，在教學中存在很多問題，影響了中職學前心理課程教學的有效性。首先，在教學過程中，教師的教學觀念湘桂落后和保守。在傳統的學前心理課程教學中，通常教師是教學的主體，學生被動的接受知識的灌輸。課堂成為了教師的一言堂，不僅教學效果不明顯，而且磨滅了學生的學習興趣。再加上教學模式單一，往往無法調動學生積極性；其次，在教學內容上，大都是課本教學為主，隨著社會日新月異的發展，教材中的內容相對滯后，無法和學生生活相結合，導致了教材和現實脫軌，不利于學生學習和能力提升；最后，在傳統教學課堂上，師生之間缺乏良好的溝通和互動，學生缺乏實踐機會，更多的時候是理論大于實踐，并不利于學生實踐能力提升，對學生能力培養有很大的影響。

三、中職學前心理課程組織策略

（一）轉變教學觀念，注重學生主體地位

新課程改革的深入，人文教育逐漸深入人心。在中職學前心理課程教學中，教師也要秉承著以人為本的教學理念開展教學，將學生的認知和興趣作為課堂的主體，在傳授學生理論知識的同時注重學生思維發展以及自主學習能力提升。首先，教師要轉變自身觀念，從傳統的教師為中心向以學生為主體的觀念轉變，從學生的角度和興趣出發，充分體現學生的主體性和積極性；其次，教師要不斷提升自身素質，以自身的專業素養和人格魅力起到“親其師信其道”的作用，為學生樹立良好的學習榜樣；最后，教師要充分發揮其主導作用，利用多元化的教學方式為學生營造一個開放、愉悅的學習環境，和學生保持一個亦師亦友的關系，從而充分調動學生積極性，提高教學效率和學生思維創造能力。

（二）多元化教學模式，提高學生學習興趣

課堂教學的有效性，很大程度上取決于教師的教學模式。所以在中職學前心理課程組織過程中，教師還要以學生興趣為主體，利用多元化的教學模式提高學生學習的積極性和自信心，從而提高學習效率。

首先，情境教學是筆者常用的一種教學方式，通過為學生創設趣味化教學情境、生活化教學情境或者問題情境等，加強理論知識和生活實踐之間的聯系，讓學生產生某種共鳴，并隨著情境的深入逐漸鍛煉思維，達到學習的目的。值得注意的是，情境的創設要和學生實際生活相結合，讓學生可以通過情境激發某個共鳴，從而學習站在心理學的角度思考問題，培養學生思維能力。

其次，教師可以利用案例教學，為學生進行案例導入，一方面可以讓學生通過真實的案例進行問題分析，達到教學的目的；另一方面教師可以通過案例教學讓學生通過案例的分析、探討起到思維提升的目的。在案例教學中，我們將其分為三個步驟：第一，案例編制，一般是教師根據教學中的重點、難點進行的案例設計，可以是學生小時候似曾相識的畫面；可以是目前社會兒童中常見的現象；還可以是網絡上某個典型的案例等等，都可以有效的激發學生興趣。第二，案例呈現和討論，教師將編制的案例分享給學生，并引導學生以自主探究或者小組合作的形式進行案例分析、交流。在此過程中教師可以利用角色扮演、小組合作或者課堂辯論等形式讓每個學生都積極參與到課堂中來。第三，案例總結反思。教師根據學生的探究情況，進行案例總結，明確案例中的知識點，對教學重點難點進行強化，加深學生對知識的理解和記憶。與此同時，進行案例反思，一方面教師反思教學效果；另一方面學生進行自我反思，以此提高教學效率。

除此之外，教師還可以利用現代化的教學手段，豐富學生教學內容，讓學生更加直觀、生動的感受教材，從而將抽象的知識具體化、復雜的知識簡單化。通過多元化的教學改革，全面調動學生學習積極性，提高學生自主性，讓學生在寓教于樂中獲取知識，提高能力。

（三）開展實訓教學，提高學生實踐能力

在中職學前心理教學過程中，學生實踐能力的培養和學生理論知識的傳授是同等重要的，如果在學前心理教學過程中，單純的進行理論知識教育，無疑是在紙上談兵，對學生學習知識、理解知識和運用知識都有一定的負面影響。所以在教學過程中，教師還要注重實訓教學活動的開展，讓學生在實踐過程中強化知識，提高能力。對此，教師可以通過錄像觀摩、角色扮演、以及幼兒園見習等各種形式的實訓教學讓學生可以近距離的和幼兒接觸，從而深入了解幼兒的身心發展特點，更好的將理論知識和幼兒實踐相結合，進行知識內化和運用，在實踐中培養學生身心素質，提高學生實際工作能力。

總結：綜上所述，學前心理課程作為學前教育最基礎的課程，在學前教育專業教學中有非常重要的意義。作為中職學前心理課程教師要充分認識心理課程教學的教學目標和要求，在教學理念、教學模式和實訓教學中進行創新和改革，從而逐漸提升學生綜合素養，提高教學有效性。