談初中語文閱讀教學中默讀的運用

曹獻哲

(河北省保定市望都縣第二中學，河北 保定 072450)

默讀，是不出聲的閱讀，是在學生具有一定朗讀能力的基礎上進行的，是獨立閱讀的主要方式。默讀有利于聚精會神的品味、揣摩、領略文章的內容，有利于提高閱讀的速度，它不受時間、地點、場所的局限，在日常學習、生活和工作中運用方便，范圍極廣。

一、語文閱讀教學中默讀運用的現狀

默讀是一種最基本、最常用、最有效的閱讀方式，但審視當前的初中語文課堂，我們常常看到很多老師對閱讀課堂中的“讀”片面理解為“朗讀”，默讀被有意或無意地“自然淡化”，這種狀況令人堪憂，具體表現為以下幾個方面。

（一）默讀訓練缺失

很多老師用瑯瑯的讀書聲、熱烈的討論聲、唯美的音畫效果充溢著語文課堂，造成的結果是課堂上的活動往往只是少數學優生參與，大部分學生充當了聽眾；學生思考問題不深刻，往往問題一提出，學生就舉手發言，但說的只是對文章淺層次的理解。究其原因，是教師沒有給學生充足的時間去體驗和思考，也就是說，語文教學缺乏“默讀靜思”的過程，因為部分教師認為默讀會讓人感到課堂氣氛沉悶，而選擇朗讀的方式課堂氣氛會活躍，課堂也顯得熱鬧。新課程重視學生閱讀能力的培養，主張以讀代講、以讀促思、以讀促悟，因而部分教師片面地將“讀”理解成了“朗讀”，認為朗讀在課文理解語感培養、情操陶冶等方面都可以代替默讀教學，長此以往，便會導致學生默讀能力薄弱，造成語文閱讀教學效率不高，學生閱讀能力差，影響到學生思維能力的發展。

（二）默讀訓練虛化

在課堂教學中，部分教師設有3—5分鐘的默讀環節，要求學生采用默讀的方式讀課文，并回答問題。但在實際操作中，學生剛剛默讀，教師便在旁講默讀要求、注意事項等，老師重復講幾遍之后，在教室內漫無目的地巡視，發現速度快的學生把課文粗略瀏覽完，于是就迫不及待地直接問學生讀到了什么、讀懂了什么，隨即師生交流。甚至有部分老師覺得學生默讀速度較慢，理解能力較差，浪費時間，等不了學生默讀、思考，干脆牽著學生的鼻子直奔標準答案。教學中雖設置了默讀環節，但老師把默讀變成了速讀，壓縮了思考的時間，在關鍵處截斷了學生的思維，默讀環節成了“過場戲”。這種虛設的默讀，嚴重侵蝕了學生靜思默想、獨立思考的時間，使默讀缺乏實效性。

二、初中語文閱讀教學中默讀的運用

（一）提高默讀認識

所謂默讀，即不發聲的閱讀。由于此方式相對較為獨立，故亦需學生具備一定的朗讀能力。當然，也正是因其不出聲的特點，故使得發音器官的活動環節被省略，而中間環節的省略也意味著學生的閱讀速度將有一定的提升，且因過程的相對獨立而更能使學生集中精力。

此方式亦不受時間、地點以及場所的限制。在日常生活中我們還能發現這樣一種現象，即生活中的部分人群，無論讀書或看報，均能做到一目十行且過目不忙。默讀需注重方式方法，唯有在長期、有效的訓練下，方能逐步培養起學生的良好默讀習慣，繼而逐步提升學生的閱讀能力。

（二）掌握默讀技能

到了九年義務教育的第四學段，課標要求閱讀的速度從小學高段每分鐘300字提高到第四學段的500字。如果學生沒有掌握一定的技能是很難實現這一目標的。默讀能力是在學生初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練發展而成的。小學階段學生默讀能力的形成要經歷兩個階段：一是小聲“輕讀”階段；二是無聲階段。到了初中則要求學生更熟練地掌握默讀的生理特點。即讓學生知道正確的默讀方法：只轉動眼球，依靠視覺運動進行，而不能借助“唇動”輔助的多余動作。依靠視覺運動進行的“眼動”式默讀速度要比借助“唇動”的默讀速度快得多，教師要引導學生加強訓練，逐步掌握這種技能。

（三）默讀與朗讀結合運用

默讀和朗讀是閱讀文章的兩項重要技能，是學生從事學習和工作的兩項基本功。就文體而言，詩歌、韻文、抒情散文、劇本選場等多用朗讀，而文字艱深的議論文、雜文、古文則多用默讀。但有的課文需要通過朗讀來體會作者滿懷的情感，但也需要默讀來靜靜思考文章的寓意。例如，在教學宗璞的《紫蘿藤瀑布》一文時，文章中作者對紫蘿藤花的描寫細膩而又有層次感，運用了教豐富奇妙的比喻、擬人修辭，可謂精彩傳神。這部分可讓學生反復朗讀誦讀，讓學生感受語言之美，能讀出紫藤蘿花的繁盛，也能讀出作者對紫藤蘿花的喜愛之情。當解讀了十多年前作者對紫藤蘿花的回憶后，作者的情感開始有了變化，而這部分就可以讓學生默讀靜思：作者為什么會有關于生死的疑惑、關于疾病的痛楚？為什么又會有精神的寧靜和生的喜悅？通過默讀從而產生靜思，花和人一樣，花開花謝如同人生命運的浮沉，花榮花枯反映著時代社會的興衰。由花及人，感悟生命的真諦。

（四）對比默讀識效果

課文中的重點句子或可靈活運用比較法，改變詞序或進行句型變換，讓學生作比較默讀，可促使學生體會語言的魅力。如梁實秋的《鳥》一文中：“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度。”改成另外一句：“鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是比例勻稱，不多不少，那樣的胖瘦合適。”在默讀比較的基礎上，教師再補充宋玉《登徒子好色賦》里對美女“增之一分則太長，減之一分則太短”的描寫和曹植的《洛神賦》對美女身材評價的典故，學生便能從中感受古樸典雅的語言特色。

總之，針對學生默讀習慣與能力的培養，每一名語文教師必定要承擔起重要職責，基于對學生默讀習慣的培養，促使學生逐步養成良好的自主學習習慣，繼而為學生搭建起一座通往文學的橋梁，以切實提高學生的語文素養。