微課背景下培養(yǎng)高中生生物學(xué)科科學(xué)思維的實(shí)踐研究

張宏錦

（四川省閬中市千佛初級中學(xué)校，四川 閬中 637400）

一、微課對高中生生物學(xué)科科學(xué)思維培養(yǎng)的重要意義

（一）啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)生物科學(xué)思維的形成

信息技術(shù)的發(fā)展帶動了海量資源的整合，利用微課模式進(jìn)行高中生物教學(xué)工作的開展，通過海量的教育資源篩選，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過將課程中的生物知識進(jìn)行直觀的展示，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，從而啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生通過微課信息的篩選和反復(fù)學(xué)習(xí)，加深對生物科學(xué)知識的理解能力，在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展和轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)思維及應(yīng)用能力的提升。

（二）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)生物科學(xué)思維的形成

微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過微課視頻的觀看，對課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時針對自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對性的選擇學(xué)習(xí)資料，靈活掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的自主安排，促進(jìn)了良好的自主學(xué)習(xí)能力；同時微課短小精悍、直入主題、豐富多彩的內(nèi)容，也極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促進(jìn)了學(xué)生對生物科學(xué)的理解能力，從而在自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)思維的形成。

（三）打造多元教學(xué)情境，促進(jìn)生物科學(xué)思維的形成

微課所選取的教學(xué)內(nèi)容，要求短小精悍、主題明確、內(nèi)容簡練、指向清晰，微課通過高度凝練教學(xué)內(nèi)容，建立明確的課程結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，針對性進(jìn)行內(nèi)容的填充，因此微課資源為學(xué)生構(gòu)造了一個主題明確、結(jié)構(gòu)緊湊且高度凝練的教學(xué)情境。利用多媒體教學(xué)形式，在直觀的信息資源展示中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從而迅速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，且?guī)椭鷮W(xué)生在一個個明確清晰的教學(xué)情境中，開啟對生物科學(xué)知識的深入思考，從而形成生物科學(xué)思維。

二、微課背景下培養(yǎng)高中生生物學(xué)科科學(xué)思維的有效策略

（一）注重微課內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)

合理的微課設(shè)計(jì)會大大提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地理解高中生物課程的內(nèi)容，因此教師應(yīng)注重對微課內(nèi)容的有效設(shè)計(jì)。一般來說，微課的時間應(yīng)控制在十分鐘以內(nèi)，確立明確的課程主題，內(nèi)容清晰明確、針對性強(qiáng)，同時注意簡潔的設(shè)計(jì)和語言表達(dá)，增強(qiáng)微課的傳播性。教師在制作和篩選微課資源時，應(yīng)充分考慮高中階段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合一些社會熱點(diǎn)抓住學(xué)生的興趣，從而發(fā)揮微課資源的作用，起到培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)思維的效果。

如《細(xì)胞的癌變》一課的微課設(shè)計(jì)，首先明確課程主題——如何預(yù)防癌癥，設(shè)計(jì)課程框架，分為癌癥的危害、癌癥的形成原因、如何預(yù)防癌癥三部分，進(jìn)行內(nèi)容的填充，通過我國每年癌癥病人的數(shù)據(jù)引入課題，列舉癌癥的發(fā)生對人類健康及生活的危害，通過圖表數(shù)據(jù)展示癌癥形成的因素，并提出如何預(yù)防癌癥的方法，最終喚起學(xué)生對健康生活的重視。

（二）貼近生活，聯(lián)系實(shí)際

生物科學(xué)的知識來源于生活而應(yīng)用于生活，因此教師應(yīng)選擇貼近生活，聯(lián)系實(shí)際的微課內(nèi)容，通過學(xué)生熟悉的生活場景或社會熱點(diǎn)新聞內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生生物科學(xué)的探索熱情從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》這一課中，通過學(xué)生熟悉的自然生態(tài)環(huán)境的視頻或圖片引入微課教學(xué)，通過了解生態(tài)環(huán)境的變化對人類及動植物生存的影響，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到我們賴以生存的地球所面臨的環(huán)境及資源危機(jī)，喚醒學(xué)生對環(huán)境保護(hù)及生態(tài)保護(hù)的深刻認(rèn)知，從而達(dá)到課程教學(xué)的目的。

（三）重視生物實(shí)驗(yàn)在微課教學(xué)中的應(yīng)用

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生了解及應(yīng)用生物知識的有效途徑，通過生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以充分發(fā)揮生物學(xué)習(xí)中的主觀能動性，有效提升學(xué)習(xí)興趣，并通過身親的實(shí)驗(yàn)感受，促進(jìn)生物學(xué)科科學(xué)思維的形成。

如《植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離》這一課程的微課制作，可以設(shè)計(jì)為通過對成熟的紫色洋蔥鱗片進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，探究植物細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離的情況和原因，探索不同植物的細(xì)胞液濃度，判斷不同實(shí)驗(yàn)溶液對植物細(xì)胞質(zhì)壁分離的影響作用。通過微課錄制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可以幫助學(xué)生提前對實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，為生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

結(jié)束語

高中生物是高中學(xué)科中的重要組成部分，將微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)工作中，是順應(yīng)新課程改革及素質(zhì)教育要求的必然結(jié)果。教師應(yīng)不斷提升個人微課制作及篩選的能力，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與興趣特點(diǎn)，針對性進(jìn)行微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場景或熱點(diǎn)新聞，填充微課內(nèi)容。微課的制作應(yīng)充分考慮其內(nèi)容的實(shí)用性，并為學(xué)生留下充分的思考空間，從而促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中積極探索，從而形成生物學(xué)科的科學(xué)思維能力，為生物學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)。