思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用

余海君

（江西省撫州市宜黃縣黃陂中學，江西 撫州 344400）

詞匯學習在初中英語教學中處于基礎地位，是學生學習英語生涯中必須具備和掌握的基本功之一。初中階段是學生從小學生到高中生的重要過渡階段，在初中對英語詞匯的良好掌握可以為高中英語學習奠定良好的學習基礎。新課程改革中明確提出，摒棄傳統教學模式，以培養學生能力為目標，以輸出學習方法為導向，更好的培養學生成為具有綜合素質能力的優秀人才。在英語教學上，教師要指導學生掌握記憶和應用詞匯的途徑。本文將分析思維導圖的涵義和優點，探討適合當前初中英語詞匯教學的有效策略。

一、思維導圖的涵義和優點

（一）思維導圖的涵義

隨著互聯網的普及，人們逐漸接觸和認識到思維導圖，其應用領域十分廣泛，尤其是在教學領域，以其簡單、精簡的展示方式，在我國乃至全球教育界受到大力追捧。思維導圖起源于國外著名學者東尼.博贊，也可以稱之為樹狀圖、列狀圖等，思維導圖是將所要表達的內容以放射性思路整合的具體、形象化[1]。這種形式與大腦的思維圖譜相類似，能夠讓需要展示的觀點和內容依托圖表等進行表達，使得思路更加清晰、可視化。通過圖文、圖表等形式，將不同類型的主旨內容產生聯系并表述清楚，把教學內容關鍵詞與圖形、色彩等以框架形式連接起來，通過這樣的展示形式，能夠為學生提供想象和思考的空間，將原本枯燥、壓抑的詞匯學習變得更加生動形象，讓學生在直觀認識中學習詞匯并形成自己的思維意識，使得學習更加自由和輕松。

（二）思維導圖的優點

思維導圖在表現形式上極為豐富多樣，教師可以根據自身的教學和思維習慣，將知識點通過圖形、條框、圖畫、顏色等轉化為直觀形象的可演示內容，初中學生思維大膽、天馬行空，這樣的學習方式相對更加適合初中學生的直觀思維特點。與過去生搬硬套、死記硬背學習詞匯相比，思維導圖能夠讓教師和學生更加直觀的掌握英語詞匯知識點，同時在記憶詞匯上也能起到事半功倍的促進作用。簡而言之，思維導圖的優點在于其簡單、易于應用、適合理解、直觀可視等，適合詞匯量大的英語教學，幫助學生更好的記憶詞匯[2]。

二、思維導圖在初中英語詞匯教學中運用的有效策略

（一）借助思維導圖預習教學內容

縱觀當前的教學過程，大致可以歸納課前預習、課中聽講、課后復習。對于課前預習教師可以借助思維導圖引導學生對所要教學的教材內容初步認識和梳理，將新舊教學知識進行有效銜接，為學生節約預習時間，在提高課前預習效率的同時促進學生養成良好的預習習慣。

（二）借助思維導圖提高課中詞匯教學效率

英語教學工作者通過對語言的數年研究，發現英語詞匯并不是獨立的個體，詞與詞之間有很強的關聯性，不同的英語知識有著類似的特點。如今的英語教材都有主題設定，教師在詞匯教學時，可以依據詞匯的結構、意思等總結想要表達的教學內容，通過思維導圖形式予以聯系并展示給學生，讓學生在主題結構下掌握詞匯[3]。例如，在講解交通工具英語教學時，教師鼓勵學生依據對交通工具的認識、發展過程、樣式、人物操作規范等不同的詞匯組成思維導圖。借助思維導圖將與交通工具相關的詞匯連接起來，匯總成交通工具整體進行學習，最后教師再根據學生的思維導圖設計情況予以補充，這樣的教學模式，不但提升了學生的課堂參與度，更提高了英語詞匯教學效率，讓學生在有限的時間內認識和掌握了更多的英語詞匯，同時對過去學習的詞匯也進行了復習，使得詞匯學習的課堂利用率最大化，進而促進學生積極主動的學習和總結英語詞匯[4]。

（三）借助思維導圖復習英語詞匯

思維導圖的優勢是將知識密切聯系并形成有序的知識網，使英語詞匯得到有效串聯。為了使復習有效性得到提高，教師要引導學生掌握思維導圖的使用和設計方法，指導學生將知道的英語詞匯列入到思維導圖之中，接下來將與之相關的詞匯進行位置安排，增加單詞間的關聯性，在此過程中需要學生對所學英語詞匯有較深入的認識和理解，促使學生自主學習英語詞匯，并將詞匯牢記于心，同時，促進學生不斷開拓思維、發散想象力，學會將詞匯實時總結、歸納。

教師課后借助思維導圖可以實現對學生英語詞匯掌握程度摸底，檢查學生對于英語詞匯的復習效果，通過觀察學生的思維導圖了解學生存在的不足，及時予以指正，幫助學生養成以思維導圖學習英語詞匯的習慣[5]。例如，教師可以列舉一個單詞，讓學生圍繞該單詞以思維導圖形式列出相關聯的詞匯，進而了解學生的詞匯掌握是否全面且深入，最后將學生遇到的問題總結分析，為學生梳理正確的思維導圖思路，提高詞匯記憶效率。

結束語：

思維導圖在初中英語詞匯教學中是非常有效的學習工具，對學生掌握英語詞匯和加深對詞匯的深度理解起到了促進作用，激發學生對英語詞匯的學習熱情，進而主動自發的學習英語詞匯，為學生未來的英語學習和應用打下良好的基礎。