“四個回歸”對民辦高校公共英語教學的啟示

饒娜

（成都信息工程大學銀杏酒店管理學院，四川 成都 611743）

一、“四個回歸”提出的時代背景

2018年6月21日，教育部在四川成都召開新時代全國高校本科教育工作會議，提出了堅持“以本為本”，推進“四個回歸”的重要理念，并將回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想作為高校改革發(fā)展的基本指南。民辦高校作為我國本科教育的重要組成部分，對本科的人才培養(yǎng)工作起著不可替代的作用。作為高校教育發(fā)展的基本指南，“四個回歸”對民辦高校教學特別是公共英語教學具有十分重要的啟示。

二、民辦高校公共英語教學的現(xiàn)狀和問題

在國家一系列政策的推動下, 經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國民辦高校取得了較大的成就,成為推動高等教育發(fā)展的一支不可或缺的力量，在滿足社會對高等教育的需求、緩解國家高等教育資源的不足以及實現(xiàn)我國高等教育大眾化等方面做出了重大的貢獻[1]。與此同時，由于民辦教育起步相對較晚，我國的民辦高校教育還存在一系列問題，而這些問題也直接影響著民辦高校的英語教學。在對民辦高校公共英語教學存在的問題方面，李亞南指出：“民辦高校引進教師多為青年教師，雖精力旺盛，教師過于關(guān)注教法，缺乏學法指導(dǎo)。小班教學是較為理想的，但實際上許多民辦高校公共英語課程并沒有實現(xiàn)小班授課。民辦高校學生英語程度普遍偏低，且總體水平參差不齊，學生英語基礎(chǔ)薄弱且自主學習能力不足”[2]。由此可見，民辦高校的公共英語教學需要一套與之相對應(yīng)的解決方案。

三、“四個回歸”對民辦高校公共英語教學的啟示

（一）回歸常識

回歸常識，是指的學生的第一任務(wù)是讀書學習，高校必須圍繞激發(fā)學生學習潛能、激勵學生刻苦讀書來辦教育[3]。對于大多數(shù)民辦高校的學生，在開展公共英語教學時，應(yīng)考慮到學生英語程度偏低，英語基礎(chǔ)薄弱，自主學習能力不足等情況開展教學，在教學的實施環(huán)節(jié)，要注意調(diào)動學生的學習積極性，注意把握好教學的難易程度，培養(yǎng)學生英語學習的自信心，要多鼓勵學生嘗試，提高學生的課堂的參與度。除此以外，還應(yīng)多鼓勵有條件的學生積極參加各項英語比賽和競賽，拓寬學生的視野。

（二）回歸本分

回歸本分，就是教師要潛心教書育人。高校教師需要認識到老師是自己的第一身份，教書是第一工作，上課是第一責任。在民辦高校公共英語的教學中，一方面，教師需要積極鉆研教法，不僅備課，還要備學生。另一方面，鑒于學生學習能力不足的情況，教師還需要給與英語學習方法方面的指導(dǎo)，幫助學生少走彎路，提高學習的效率，增強學生的學習積極性。除此以外，教師還應(yīng)從思想和生活方面去關(guān)心學生，重視保護學生的自尊心，激發(fā)學生的潛能，真誠對待每個學生，為學生樹立良好的榜樣，在做學生良師的同時努力成其益友。

（三）回歸初心

高等學校教育的初心是培養(yǎng)人才，促進人的全面發(fā)展。這也就意味著，在民辦高校公共英語的教學中，教師除了要教書，也要育人。在教授英語知識的同時，教師也要引導(dǎo)學生培養(yǎng)公民意識和社會責任感。要引導(dǎo)學生通過學習英語國家的社會和文化，提高文化的鑒賞力，從而激發(fā)其對本民族文化的認同和熱愛，增強其民族自豪感。

（四）回歸夢想

教育夢是中國夢的重要組成部分。教育夢的實現(xiàn)，離不開每一個教育者和受教育者。民辦高校的教師隊伍和學生同樣是實現(xiàn)中國教育夢想的一支重要力量。在民辦高校的公共英語教學中，教師只有改變固有的教學觀念，從學生的實際情況出發(fā)開展教學，增強其學習的興趣和動力，在傳授知識的同時，做好育人，才能幫助學生打開學習的局面，激發(fā)其潛能，為國家輸送更多的建設(shè)者和接班人，從而實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的夢想。

四、結(jié)語

“四個回歸”作為本科教育工作的核心和指導(dǎo)原則，需要我們落到具體的教學工作中，不斷推動課堂教學改革。在民辦高校的公共英語教學中，我們應(yīng)著眼于學生的實際情況展開教學，在鉆研教法的同時傳授學法，既教書，也育人，在豐富“四個回歸”的內(nèi)涵的同時，使其具有民辦高校教育的特色。