優秀傳統文化對高職學生人文素質提升的價值

◎楊徐嶸

人文素質是人文教育的重點，提升學生人文素質是各階段人文教育的永恒追求。作為高職學生個體素質的重要構成部分，人文素質將有助于高職學生培養綜合能力，塑造完整人格，促進全面成才。而面對高職學生人文素質普遍不佳的狀況，高職學生人文素質提升的意義尤為突出。人文素質的提升離不開人文教育的實施，本課題組將優秀傳統文化引入高職人文教育，以提升學生人文素質為最終目標，從課程設置、內容選擇和方法運用等方面不斷探索優秀傳統文化在高職人文教育中的價值。

人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，論題中的“價值關系”便是研究優秀傳統文化在素質發展過程中所發揮的作用和效益。高職學生人文素質的提升需經歷人文教育的實施過程，在教育學的范疇中，價值關系的衡量屬于教學評價，是按照教育目標對教育進程所作出的價值判斷。

價值與判斷是教學評價的基本問題，教學評價是對被評價的對象進行價值或特點的判斷，判斷其是否實現了預定的教學目標。按照提升高職學生人文素質的目標，以學生的學習結果為起點，采取量化評價的方法，從學生的成績變化衡量課題實施的直接效果。通過質性評價的方法反思課程與教學的設置、內容、方法等問題。

下面從貴州食品工程職業學院2017級數字媒體與藝術設計專業學生，自本課題實施以來的成績變化總結來揭示優秀傳統文化對學生人文素質提升的價值。

通過各項數據顯示，自課題實施以來學生在專業課及非專業課的考試成績都有一定提升，專業課程中“專業寫作”最高增幅為5.71 分，非專業課中“藝術影視欣賞”最高增幅為5.93 分，而這兩門課程的學習都需要掌握大量的人文知識、積淀深厚的人文素養，才能在創作與鑒賞中推陳出新。這表明通過課題實施的影響，學生的習得能力、認知能力、分析問題和解決問題的能力以及創造能力都有了長足的進步，學生各科成績都有了普遍的提高，人文素質也在穩步提升，并且還能夠滿足專業課學習的需要，助推學生的全面發展。

質性評價方法則是從另一個側面反映教學現象的真實情況，它力圖通過自然的調查，全面充分地揭示評價對象的各種特質。筆者認為這種“特質”的分析存在于課題開發、課程實施以及教學運用的全過程，是對客體（優秀傳統文化）能夠滿足主體需要（提升高職學生的人文素質）的效益關系的全面總結。

首先，本課題在構想的階段便將學生作為課題實施的主體，圍繞學生展開課題內容的設置：分析高職學生對傳統文化的認知情況，總結高職人文教育的問題；探索優秀傳統文化融入高職人文教育的途徑；分析在人文教育中高職學生對優秀傳統文化的接受情況。學生的主體性貫穿課題實施的始終，也落實在教學過程的方方面面。由此可見，學生的主體性在課題開發階段得到充分體現，這也保證了課程在實施過程中能夠完成提升高職學生人文素質的目標。

其次，課題組按照高職人文教育自身特點和學生接受的方式，認識到學生文化興趣濃厚但知識基礎薄弱的問題，從顯性和隱形兩方面來進行課程設置，從課程入手讓傳統文化參與到高職人文教育的顯性和隱性課程之中。通過顯性課程鞏固學生的文化基礎知識，利用隱性課程營造文化氛圍，充分發揮學生在教學中的主體作用。教師運用教學手段激發優秀傳統文化在人文教育中的活力。

最后，高職人文教育的實踐需通過教學來完成，優秀傳統文化的作用要在教學過程中發揮。優秀傳統文化作為靈活多變的教學因素，在融入高職人文課程的過程中，有利于建立起靈活多變的方法體系，綜合多學科的課程組織，學生感同身受，認同較高。在質性評價的情境中，學生作為評價的主體，是價值意義建構的中心。學生的人文素質伴隨課程實施進程，從學習興趣濃厚但知識基礎薄弱的特質，逐漸提升為學習能力提高，素質加強的結果。

從課程實施的過程來看，本課題按照學生為主體的價值取向，充分發揮優秀傳統文化激發學生學習動力的作用，讓學生浸潤在傳統文化的熏陶之中，繼承傳統文化中的優秀基因，自強不息，砥礪奮進，將知識能力轉化為自身素質。