動(dòng)態(tài)分層在高校籃球訓(xùn)練中的應(yīng)用

孫浩東

（浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院，浙江 舟山 316111）

引言：將動(dòng)態(tài)分層教育引入高校籃球訓(xùn)練，能夠根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況開展較為貼合學(xué)生實(shí)際需求的訓(xùn)練計(jì)劃，并以此提升學(xué)生的身體素質(zhì)與籃球操控能力，更重要的是動(dòng)態(tài)分層的具體適用能夠提升學(xué)生的策略能力和臨場反應(yīng)能力。本文將從充分把握動(dòng)態(tài)分層教育內(nèi)核、增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃層次性和提升教學(xué)計(jì)劃針對性三方面促進(jìn)動(dòng)態(tài)分層在高校籃球教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、充分把握動(dòng)態(tài)分層教育內(nèi)核

要探討動(dòng)態(tài)分層在高校籃球教育中的具體應(yīng)用，首先要對動(dòng)態(tài)分層教育概念有一定的了解。動(dòng)態(tài)分層教育，即根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況來因材施教，促進(jìn)學(xué)生找準(zhǔn)自己的合適定位，并在該定位上進(jìn)行積極訓(xùn)練，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提升目的。并在了解概念的基礎(chǔ)上，做到充分把握動(dòng)態(tài)分層教育內(nèi)核。動(dòng)態(tài)分層教育內(nèi)核可以簡要理解為“因材施教”。要做到充分把握動(dòng)態(tài)分層教育內(nèi)核，體育教師應(yīng)該增強(qiáng)對教育教學(xué)文件的解讀，領(lǐng)略文件具體精神，并將這些教育教學(xué)文件的具體內(nèi)容體現(xiàn)在教育教學(xué)計(jì)劃中。教師還應(yīng)該搭建起交流平臺，讓動(dòng)態(tài)分層教育的實(shí)施教師能夠利用平臺進(jìn)行交流，以豐富的經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)本高校動(dòng)態(tài)分層教育的實(shí)施。

例如，高校體育部門應(yīng)該積極利用全體會議時(shí)間，讓體育教師對該班動(dòng)態(tài)分層教育的實(shí)施情況進(jìn)行匯報(bào)交流，體育部門負(fù)責(zé)人應(yīng)該對具體實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)管與監(jiān)督，積極反向促進(jìn)動(dòng)態(tài)分層教育。體育部門應(yīng)該積極利用例會時(shí)間加強(qiáng)對體育文件精神的解讀，并將文件精神體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中。教師還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，以溝通的方式減輕動(dòng)態(tài)分層教育的實(shí)施阻礙。體育教師還應(yīng)該積極對現(xiàn)有計(jì)劃進(jìn)行改進(jìn)，以促進(jìn)計(jì)劃適應(yīng)學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r。

二、增加訓(xùn)練計(jì)劃層次性

動(dòng)態(tài)分層教育要求體育教師所實(shí)施的訓(xùn)練計(jì)劃應(yīng)該具有一定的層次性。在本部分，將著重探討高校體育教師如何采取一定措施增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的層次性。首先，教師應(yīng)該從體工部處調(diào)取學(xué)生的體測成績，根據(jù)學(xué)生的體測成績和體檢情況為學(xué)生初步定制訓(xùn)練計(jì)劃。教師在正式進(jìn)行籃球教育教學(xué)前，應(yīng)該將教學(xué)計(jì)劃告知學(xué)生，并詢問學(xué)生對訓(xùn)練計(jì)劃的意見，教師還應(yīng)該詢問學(xué)生希望自己在日常訓(xùn)練中擔(dān)任協(xié)助者還是訓(xùn)練者的角色，還應(yīng)該詢問學(xué)生希望在籃球隊(duì)中擔(dān)任什么樣的角色，如前鋒、中鋒和后衛(wèi)等。教師在詢問完學(xué)生的意見后，應(yīng)該將自己所初步定制的訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行一定的改進(jìn)。教師在實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教育教學(xué)方法時(shí)也應(yīng)該將學(xué)生想法納入到訓(xùn)練計(jì)劃改良中。因?yàn)閯?dòng)態(tài)分層教育強(qiáng)調(diào)因材施教，如果教師在制定完學(xué)習(xí)計(jì)劃并再投入實(shí)施階段無法得到學(xué)生的有效回應(yīng)，則就會失去動(dòng)態(tài)分層教育的應(yīng)有意義。教師應(yīng)該嚴(yán)格按照其所完善后的計(jì)劃實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教育，其中，動(dòng)態(tài)分層教育的核心之一為“動(dòng)態(tài)”，這就要求教師在實(shí)際教育教學(xué)中不能墨守成規(guī)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體訓(xùn)練情況和一些突發(fā)性事件（例如惡劣天氣等因素導(dǎo)致的課時(shí)延誤等問題），來對實(shí)際訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行一定改進(jìn)。教師還應(yīng)該利用一些措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用樂趣點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在訓(xùn)練過程中，教師可以讓具有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生為其他學(xué)生進(jìn)行示范，在擁有基礎(chǔ)的學(xué)生做示范時(shí)，教師還可以為他們指出現(xiàn)階段姿勢、技巧的不足之處，防止學(xué)生的錯(cuò)誤姿勢、技巧影響他們在后期鞏固拔高時(shí)期的學(xué)習(xí)。而沒有基礎(chǔ)的學(xué)生通過看其他人的演示與示范，加之教師的講解作為腳注，也能夠較快的領(lǐng)悟到姿勢要領(lǐng)與技術(shù)技巧。而在基礎(chǔ)動(dòng)作和基礎(chǔ)技巧講解完畢后，教師則要根據(jù)學(xué)生所選先鋒、后衛(wèi)等不同角色對學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。教師在后期教育教學(xué)中也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不能常常“坐冷板凳”，而要積極上場。教師也應(yīng)該為學(xué)生講解籃球競技規(guī)則，不能讓學(xué)生在比賽中頻繁犯規(guī)。就高校體育教育來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生領(lǐng)略到體育競技精神，而不能培養(yǎng)學(xué)生“以贏為唯一標(biāo)準(zhǔn)”的價(jià)值觀念。

三、提升訓(xùn)練計(jì)劃針對性

籃球之中有前鋒、中衛(wèi)和后衛(wèi)等角色之分。這就需要教師和學(xué)生針對學(xué)生自身的身體發(fā)展素質(zhì)和學(xué)生的興趣偏好來為其選擇適合自身發(fā)展的籃球競技角色。在學(xué)生選擇好自己在籃球隊(duì)中所擔(dān)任的角色的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極采取一定措施，提升訓(xùn)練計(jì)劃的針對性。提升教學(xué)計(jì)劃的針對性，也完全符合動(dòng)態(tài)分層教育中“因材施教”的實(shí)際需求。教師應(yīng)該根據(jù)先鋒、中衛(wèi)與后衛(wèi)等具體競技角色的不同，為學(xué)生量身制定合理的訓(xùn)練計(jì)劃。

例如，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)體能訓(xùn)練和基礎(chǔ)技巧講解時(shí)，不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行預(yù)設(shè)性劃分，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與基礎(chǔ)體能訓(xùn)練和基礎(chǔ)技巧學(xué)習(xí)。教師則應(yīng)該在后期積極展開分層次訓(xùn)練。在日常訓(xùn)練中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生所擔(dān)任的具體角色不同為其制定專屬的訓(xùn)練計(jì)劃。而在后期訓(xùn)練中，教師也不能指讓學(xué)生停留在訓(xùn)練場上，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與比賽，用實(shí)際比賽來提升自己的能力。在比賽結(jié)束后，教師也應(yīng)該組織復(fù)盤活動(dòng)，讓學(xué)生通過復(fù)盤了解自己的不足，從而不斷提升自己的能力。

結(jié)語：相信從把握動(dòng)態(tài)分層教育內(nèi)核、增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃層次性和提升教學(xué)計(jì)劃針對性三方面出發(fā)將能夠極大地促進(jìn)動(dòng)態(tài)分層在高校籃球訓(xùn)練中的具體應(yīng)用。高校籃球體育教師也應(yīng)該增強(qiáng)自身素質(zhì)，注重學(xué)生的意見，并及時(shí)對這些意見進(jìn)行一定反饋。