句酷批改網(wǎng)對大學(xué)生英語寫作自我效能感的影響

龍人慈 潘水凡

(六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553000)

一、引言

二語學(xué)習(xí)中，寫作作為輸出性任務(wù)，是對學(xué)生綜合語言能力素質(zhì)的考評。在當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，寫作對非英語專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有一定的影響。可是大部分高校的大學(xué)生因為不了解如何寫作文，不知道如何表達(dá)自己的思想，害怕寫作文甚至有的學(xué)生放棄寫作文等各種問題在高校的英語寫作教學(xué)中普遍存在，這也引起了教育界的普遍關(guān)注。

筆者的學(xué)校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型高校，提高學(xué)生的寫作應(yīng)用能力將對學(xué)生未來職業(yè)謀求起到一定的促進作用。因此，本文基于我國最大的在線網(wǎng)絡(luò)寫作平臺——句酷批改網(wǎng)，探究大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)給予的反饋，不斷修改自身的語言錯誤，強化自己的語言能力，最終在語言知識的修正中提高個體的語言水平從而增強大學(xué)生的自我效能感。

二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述

(一)在線自動評價系統(tǒng)-句酷批改網(wǎng)

句酷批改網(wǎng)是當(dāng)前在我國使用頻率最高，受眾最多，影響力也最大的智能寫作自動評價系統(tǒng)之一，它以語料庫和云計算作為核心技術(shù)對英語作文進行在線自動評改，能迅速基于學(xué)生的寫作給出合理的分?jǐn)?shù)、評語和反饋，教師可基于系統(tǒng)數(shù)據(jù)的搜集在線分析學(xué)生的寫作動態(tài)和個體學(xué)習(xí)者的弱項所在，最終能夠針對個體差異以及整體的數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)“點與面結(jié)合的反饋”，從而使語言學(xué)習(xí)者能夠在語言輸出中更正錯誤，強化語言能力，提高寫作水平。

(二)相關(guān)研究

自我效能感最初是由班杜拉提出，主要指個體基于自己的現(xiàn)狀，對自身是否有能力完成某一任務(wù)而做出的預(yù)測和推斷。當(dāng)個體的完成任務(wù)的自信心較強時，自我效能感隨之增強。反之，較弱的自我效能感將會影響個體任務(wù)的完成。基于班杜拉(1986)的理論，自我效能感在個人的自我信仰中是最具影響力的一部分，它可以影響個人的思維活動、內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)行為。根據(jù)以往研究者的研究發(fā)現(xiàn)，與個體自身的能力、知識面、技能等素養(yǎng)相比，自我效能感能夠在很大程度上預(yù)測個人是否會成功完成自己的目標(biāo)，尤其對個人的學(xué)習(xí)成績的影響。

目前，對于英語寫作的研究，很多研究者從對顯性問題的關(guān)注轉(zhuǎn)移到內(nèi)隱的問題如個體的自我效能感、信念等與心理活動相關(guān)的維度上來，而對于自我效能感的研究，Woodrow(2006)的研究結(jié)果表明自我效能感對語言學(xué)習(xí)能力的提升是非常重要的內(nèi)在因素，因為它可以激發(fā)個體語言學(xué)習(xí)的動機并呈現(xiàn)良性發(fā)展。而Mills等人(2006)則發(fā)現(xiàn)在二語學(xué)習(xí)中尤其是法語，自我效能感的高低與個體能否有著良好學(xué)習(xí)認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)有關(guān)。而寫作自我效能感可以指學(xué)生對自己是否能夠順利完成一定寫作任務(wù)的能力所擁有的自信度。它對學(xué)生英語寫作任務(wù)的完成起著關(guān)鍵性影響，還能有效評估個體自身的寫作水平。

國內(nèi)對于自我效能感的研究，尤其是對寫作的境遇也較為關(guān)注。通過對知網(wǎng)以“自我效能感和寫作”作為關(guān)鍵詞進行數(shù)據(jù)的可視化分析，發(fā)現(xiàn)我國研究較多的關(guān)注點在基于自動化評分系統(tǒng)下的寫作模式、寫作反饋的研究和寫作技能以及寫作動機方面的研究，其中研究者較為關(guān)注的心理學(xué)理論是社會學(xué)習(xí)理論。如王湘霽(2018)通過實證研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生寫作的自我效能感與寫作成績呈現(xiàn)正相關(guān)，與寫作動機不存在顯性差異，建議高校引進數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，以提高學(xué)生的語言寫作能力。王穎(2017)以自我效能感理論為導(dǎo)向，探究任務(wù)型教學(xué)模式下的寫作是否會對學(xué)生的寫作自我效能感產(chǎn)生影響。唐芳(2015)基于量化分析，也發(fā)現(xiàn)自我效能感與寫作學(xué)習(xí)成績的提高呈現(xiàn)正相關(guān)。

因此，基于前人大量的研究，本文對于句酷批改網(wǎng)這種智能化的寫作平臺，探究應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)大學(xué)生的寫作成績與自我效能感的相關(guān)性。

三、研究設(shè)計

針對大學(xué)英語寫作的重要性，許多英語教學(xué)研究者和一線工作人員過多關(guān)注其知識技能的培養(yǎng)，心理活動對學(xué)生英語寫作的影響在一定層面有所忽視。因此，本文主要回答一個問題：批改網(wǎng)下的英語寫作是否會對學(xué)生的英語寫作自我效能感產(chǎn)生一定的影響？為什么會產(chǎn)生這樣的影響？

(一)研究方法

本課題采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的研究方法擬以我校17級非英語專業(yè)B層大學(xué)生為研究對象。

1.量化研究：隨機從17級抽取100名非英語專業(yè)大學(xué)生，同時基于李航(2014)編寫的《大學(xué)生英語寫作自我效能感量表》進行稍微修改。共發(fā)放問卷98份，收回有效問卷92份，回收率為94%。

2.質(zhì)化研究：為了驗證量化研究的有效性，現(xiàn)通過多維驗證質(zhì)性訪談來進一步探究出現(xiàn)這種狀況的原因，主要采用半結(jié)構(gòu)性訪談的方式，問題有“在批改網(wǎng)下寫作是否會讓你產(chǎn)生焦慮感，為什么？基于這樣的寫作模式，是否對你的寫作產(chǎn)生一定的影響，為什么？”等等。

(二)結(jié)果與討論

通過對學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對句酷批改網(wǎng)下寫作持積極的態(tài)度，認(rèn)為其對英語寫作的自我效能感有一定的積極影響，當(dāng)然也直接影響成績的提升。70%的學(xué)生認(rèn)為在句酷網(wǎng)上寫作讓他們感到更輕松，更有助于寫作能力的提高。究其原因可能是在課堂中有限的時間練習(xí)寫作使學(xué)生自身壓力巨大，自信心不足，很難有較強的自我效能感。還有55%的學(xué)生認(rèn)為“基于句酷網(wǎng)下的英語寫作，能很好的表達(dá)自己的思想和情感”，有65%的學(xué)生認(rèn)為“句酷網(wǎng)下寫作能寫出語法基本正確的文章”，這說明學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源帶來的便利，來不斷強化自己的語言表達(dá)能力，并能在錯誤的反思中建構(gòu)圖示以強化個體的自信心，最終來提高個體的自我效能感。但是，有70%學(xué)生認(rèn)為即使在句酷網(wǎng)的幫助下，也無法使自己有邏輯的表達(dá)自己的觀點，并使文章的前后銜接非常的連貫。批改網(wǎng)以其先進的技術(shù)改變了當(dāng)前英語寫作教學(xué)中教師負(fù)荷過重的問題，學(xué)生反饋及時，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的寫作自信心，但是教師作為語言學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)在適時的情境下教導(dǎo)學(xué)生如何搭建寫作邏輯，如何使文章銜接更順暢，在便利教、學(xué)的同時，改變教學(xué)方法以促進學(xué)生語言能力的強化。

然后與進行隨機抽查的5位學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式訪談，都一致認(rèn)為句酷網(wǎng)能夠在一定程度上引導(dǎo)自己改正語法知識的錯誤，強化個人的自信心，其中一位學(xué)生這樣表達(dá)他的想法：“我認(rèn)為，批改網(wǎng)起碼讓我知道我錯在哪里，不像以往那樣，交上去的作文就是對號，我隨便寫的東西怎么可能是全部正確。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)寫作系統(tǒng)，能讓我針對自己的錯誤及時更正，避免后期出現(xiàn)同一錯誤，在一定程度上對我的寫作語法知識的強化有一定的影響，當(dāng)然也就增加我能夠?qū)懞眠@篇文章的自信心”。還有一位學(xué)生說，“這種系統(tǒng)最大的好處就是讓我輕松面對自己的錯誤，可以反復(fù)修改，直到達(dá)到完美的程度，但是我還希望有老師進一步的引導(dǎo)，僅僅靠電腦有些知識還是不太了解。”因此，作為英語寫作教師，應(yīng)適時從旁引導(dǎo)，講授寫作策略。

四、結(jié)語

通過本研究發(fā)現(xiàn)，句酷批改網(wǎng)對大學(xué)生英語寫作會產(chǎn)生積極的影響，尤其是在增強學(xué)生的寫作自信心方面，這直接影響個體自我效能感的增強。但是通過訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生希望教師不要過多依賴網(wǎng)絡(luò)，能夠在課堂環(huán)境下及時針對寫作錯誤、技巧和策略進行梳理，以強化學(xué)生對它的認(rèn)知。