中等職業學校特殊家庭學生心理健康教育對策研究

陸 翔 耿 凱

(蘇州工業園區工業技術學校，江蘇 蘇州 215123)

一、引言

中等職業學校作為現代職教體系的有機組成部分，承載著培養具備實踐技能與實際工作能力的應用型人才的重任，而健全的心理健康教育則是實現這一培養目標的必要前提。家庭是學生成長與心理發展至關重要的影響因素。在不同的家庭類型中，特殊家庭不在少數。此類家庭往往面臨著家庭成員離散、家庭功能不全等問題，與學生心理健康問題的產生有一定的相關性。中等職業學校特殊家庭學生較之于一般中小學而言數量更多，對于行之有效的教育對策的需求更為強烈。對于特殊家庭學生心理健康問題所采取的對策既要遵循心育的一般規律，更應具有針對性。

二、研究現狀

特殊家庭大致可劃分為離異家庭、再婚重組家庭、單親家庭、隔代撫養家庭、貧困家庭等不同類型(洪建軍，2012；劉東霞，2012)。對于職業學校特殊家庭學生常見的心理健康問題，研究者們進行了歸因分析。職業學校學生的常見心理問題通常表現在自我認知缺乏、情緒和社會適應不良，學習興趣不高、問題行為較多等方面，部分中職生心理狀態消極，這些問題的出現多和家庭、學校、社會心育與積極生命教育的缺失(崔景貴，2015)密切相關，探尋相應的教育策略是當前實證研究的主要方向。羅建新等(2018)從學生具體的心理問題出發，如：“被動攻擊型人格障礙”、厭學情緒等，探討相應的教育對策。其他學者以不同類型的特殊家庭為切入點，從再婚重組家庭和特困家庭著手，研究積極的心理教育對策及其成效。相關研究為中職學校特殊家庭學生的心育對策研究提供了理論和現實參考。

(一)中職學校特殊家庭學生心理問題的表現形式

中等職業學校特殊家庭學生的心理問題主要表現在學業、個人心理、人際交往和個人發展四個方面。學業方面，由于大多數職校生的學習成績不佳，基礎較為薄弱，在中學時常被邊緣化，因此學習積極性不高、學習興趣難以被激發，厭學情況屢見不鮮。在課堂教學中，學生不能集中注意力學習老師所授知識，也難以形成師生、生生之間的有效互動，不僅如此，不少同學自制力較弱，沉迷于手機游戲，家長和老師無法對其進行有效約束和引導，熬夜玩游戲、上課睡覺的現象較為嚴重，課堂教學費時低效；在課后環節，學生無法按時完成作業或者應付了事，缺乏知識的充分內化，學習效果不言而喻。個人心理方面，絕大多數中職生處于心理斷乳期，由于受到特殊家庭的負性影響，相對于一般青少年的青春期叛逆而言情況更為嚴重。離異、單親、再婚重組、危機家庭的孩子目睹了家庭的變故或者父母之間的緊張關系，負面情緒郁結于心，長期得不到宣泄，常出現焦慮和抑郁傾向。隔代撫養和家教缺失家庭中，由于父母、長輩對孩子的溺愛和過度保護，導致孩子自我意識過強、性格偏執、社會適應性差。特殊家庭學生個人心理發展中遇到的問題不可避免地投影到人際交往中，導致其人際關系緊張、交流溝通困難、矛盾沖突不斷，校園欺凌和暴力事件是常見的外在表現形式。在個性發展方面，不少特殊家庭學生長期處于壓抑的家庭氛圍中，不敢表達內心的真實訴求，更不愿展示自己，對學校和班級組織的各項活動采取回避態度，更愿意做“透明人”。由此可見，探尋有針對性的心理健康對策勢在必行。

(二)中職學校特殊家庭學生心理健康教育對策

構建完善的心理健康干預體系是心理健康教育的主要內容，也是心理健康教育對策得以實施的重要依托，主要包括心理課程設置、心理問題發現機制、心育教師隊伍建設、家訪制度完善、社團活動建設等不同內容。

1.完善心理課程設置和心理問題發現機制

開設符合中職生心理特點的心理健康課程是心育的主要途徑，也是了解中職生心理問題的成因、表現形式與應對措施的重要渠道。以心理課程為載體，向學生系統地介紹心理學相關知識，有利于特殊家庭學生正視自身的心理問題，糾正對心理問題的不當認識，進行自我調節并積極尋求幫助。不僅如此，在學科教學中也可滲透心理健康教育(杜高明，2009)，將專業課教學與心理健康教育相融合，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生良好的心理素質，讓心理健康教育無處不在。

當下很多同學對心理問題仍然存在偏見，出現心理問題時多選擇閉口不談，因此學生心理問題具有較大的隱蔽性。對學生心理問題的干預不僅需要在課程設置的基礎上幫助學生消除偏見，更有賴于心理問題發現機制的完善。在這一問題上，可以結合中職學校的特點，借助信效度高的專業心理測量工具，形成歷史心理測試結果報告，以便對心理問題進行跟蹤篩查。同時，學校可進一步完善訪談制度，由班主任、任課教師組成幫扶小組，通過課堂觀察、談心談話，了解學生的心理需求和成長困惑。不僅如此，班級中的學生干部與班級同學朝夕相處，互相非常了解，同伴之間也更易敞開心扉，因此班干也可成為教師心育的有效助力，幫助教師及時發現學生潛在的心理問題，建立心理問題學生檔案庫，進行積極的心理干預。

2.加強心育教師隊伍建設、多力合作助成長

教師是學校心理健康教育的中堅力量，也是心理健康教育對策的具體執行者。在不斷提高教師學科教學質量、改進課堂教學方法、激發學生學習積極性的同時，有必要通過心育知識培訓，心理咨詢師資格認證、心理咨詢實戰演練、心育量化考核等多種形式，加強心育教師隊伍建設，著力培養富有愛心和過硬心理咨詢能力的專家型心育教師。在此基礎上，學校可設立心語驛站等專門的心理咨詢室，使學生在遇到問題時，能夠獲得及時而專業的心理干預與疏導。

家庭是學生成長極為重要的影響因素，家庭教育方式不當亦是很多心理問題產生的根源，加強家校合作必不可少。學校可通過家長學校、家長會、定期家訪等多種形式，向家長傳授相關的心理學知識和溝通技巧，呼吁家長關注孩子的心理健康成長，了解孩子此階段的心理發展特點，摒棄簡單粗暴、溺愛縱容或不聞不問的教育方式，以此在家校、師生、親子之間形成良性的互動與溝通，這也有利于心育活動取得成效，助力孩子的成長。

3.依托社團建設、促進個性發展

學生社團是學生參與集體活動、體驗個人價值的重要陣地。在社團活動中積極融入心育元素，是構建學生自我教育體系的重要路徑，多彩而充實的生活方式是應對心理問題的一劑良藥。團委和學生會作為學生社團的牽頭部門，既可以充分發揮其社團組織功能，開展心理電影評析、話題辯論、心理知識競賽、心理征文等形式多樣的活動，幫助學生進行自我心理調節；也可以充分發揮同儕力量，建立幫扶團隊，通過學習經驗分享會、生活困惑座談、外出郊游等活動，鼓勵學生在學業、生活、人際交往等方面互幫互助，幫助學生在集體中找到存在感、興趣點與個性發展通道、樹立自信，從而激發學生的多元智能和對生活的熱情。

三、結語

中職學校特殊家庭學生的心育對策既具有心理健康教育的共性，同時也有其特殊性。通過完善心理課程設置，幫助學生掌握并運用正確的心理學知識；建立心理問題發現機制，篩查潛在的心理問題；加強心育教師隊伍建設，完善家校合作溝通機制；開展多種社團活動，幫助學生形成積極樂觀的生活態度，是中職學校特殊家庭學生心育對策的主要內容。然而，心育對策研究并非一勞永逸。社會在發展，學生的認知與心理發展也是動態變化的過程，心育對策在實踐中的運用不是固定模式的簡單套用，而應因人而異、因時而異。如何進一步完善心理干預體系、構建積極的中職學校特殊家庭學生心理教育范式，仍需不斷探索與發現。