家庭教育在大學(xué)生良好行為習(xí)慣與性格形成中重要性研究

石 晶 李宏巖

(沈陽工學(xué)院，遼寧 撫順 113000)

長(zhǎng)期以來，我國(guó)社會(huì)對(duì)于家庭教育問題均給予了極高的重視。并且，在過往傳統(tǒng)文化中，更是不乏有關(guān)于家庭教育方面的文學(xué)名著。如，宋朝袁采所著《袁氏世范》、宋朝司馬光所著《家范》、漢朝顏之推所著《顏氏家訓(xùn)》、以及明末清初朱柏廬所著《治家格言》等等，均可謂是有關(guān)于家庭教育方面的典范之作。另外，鑒于家庭教育不僅有助于學(xué)生健康的成長(zhǎng)，而且還可以促使學(xué)生更為充分地認(rèn)識(shí)到自身的欠缺之處。因而，也就是說，若想能夠更為切實(shí)地幫助大學(xué)生確定及樹立正確的價(jià)值取向，還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生家庭教育方面的關(guān)注。

一、家庭教育的簡(jiǎn)要涵義

與正規(guī)的社會(huì)教育及學(xué)校教育相比較，家庭教育作為一類獨(dú)立而又具有一定依賴性存在的學(xué)科，一方面既對(duì)于大學(xué)生整體的教育教學(xué)起著重要的基礎(chǔ)保障性作用，另一方面也與培養(yǎng)其成長(zhǎng)、指引其發(fā)展趨向等有著較為密切的聯(lián)系。同時(shí)，由于家庭教育作為一種科學(xué)的理論概念，因此不同學(xué)者對(duì)于其還有著種種不一致的界定與定義。但從不同層面、不同方位上來看，這些定義或是界定可以大致整理為以下兩個(gè)方面：其一，從狹義上來看，家庭教育主要側(cè)重于強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的主導(dǎo)地位，且主要是著重于關(guān)注家長(zhǎng)所給予其子女的教育及影響方面。其二，從廣義上來看，家庭教育則對(duì)于家庭成員之間，相互的配合與影響作用更為重視。并且，通常是指家庭成員之間，所相互實(shí)施與幫助的一種教育方式。當(dāng)然，有關(guān)于家庭教育本質(zhì)的定義遠(yuǎn)不止如此，伴隨我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，家庭教育的涵義也是不斷地被賦予新的含義。但與此同時(shí)，無論發(fā)生怎樣的變化，各家庭成員間的相互作用始終處于家庭教育的核心位置。

二、家庭教育在大學(xué)生良好行為習(xí)慣與性格形成中的重要性

(一)是大學(xué)生良好行為習(xí)慣與性格形成的基礎(chǔ)保障

正確的家庭教育，對(duì)于大學(xué)生良好行為習(xí)慣與性格的形成，有著至關(guān)重要的積極意義。為此，這主要是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)于高校學(xué)生的成長(zhǎng)，具有一定的啟蒙性與長(zhǎng)期性特點(diǎn)。是以，針對(duì)其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)而言，加之大學(xué)生的思想與心理仍處于進(jìn)一步完善的時(shí)期。因而，為了能夠更好地促使其形成成熟的個(gè)性與人格特征，還應(yīng)不斷地加強(qiáng)對(duì)于大學(xué)生三觀取向的重視程度。與此同時(shí)，令人堪憂的是，現(xiàn)階段我國(guó)無論是在于培養(yǎng)大學(xué)生價(jià)值取向、人格塑造、信仰精神，還是在于培養(yǎng)其生活能力、抗壓能力以及人際交往能力等方面，均存在著嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象。因此，家庭教育是影響大學(xué)生最為直接、最為全面的教育教學(xué)方式。是以，換句話來說，也就是指只有不斷地增強(qiáng)父母對(duì)于其子女的積極影響作用，才能確保真正地實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育、或是學(xué)校教育對(duì)于大學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向、道德品質(zhì)、以及思想政治素質(zhì)等方面的良性教導(dǎo)。

(二)是高校教育大學(xué)生良好行為習(xí)慣與性格形成的外在補(bǔ)充

處于新媒體時(shí)代背景下，我國(guó)文化氛圍的逐漸多樣性轉(zhuǎn)變、信息傳播途徑的日益復(fù)雜化，不單單是會(huì)對(duì)大學(xué)生思想、及心理等方面產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。并且，更是為我國(guó)各大高校的教育教學(xué)工作帶來了更多的挑戰(zhàn)。而從家庭教育與學(xué)校教育這兩者的教學(xué)特點(diǎn)而言，首先，從教育形式來看，由于高校教育形式主要是以課堂講解授課為主、以實(shí)踐活動(dòng)為輔。因而，其教育形式也就難免具有一定的單一性。與之相反的是，家庭教育形式則多更具靈活性與多樣性特性。是以，為了更為具體化地促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展，則可以充分地結(jié)合運(yùn)用家庭教育對(duì)于大學(xué)生無形的教育管理。其次，從教育內(nèi)容來看，由于高校教育課程多存在很強(qiáng)的理論性。因此，這也就不可避免地造成其教育內(nèi)容方面缺乏一定的針對(duì)性。例如，有關(guān)于大學(xué)生心理素質(zhì)、思想道德修養(yǎng)、或人際關(guān)系處理等其他方面的教育。相反，由于家庭教育可以較為深入地了解到學(xué)生的愛好與性格等等。是以，由此可見，家庭教育不僅僅可以有效彌補(bǔ)、或是完善高校教育教學(xué)的不足。而且，其在于發(fā)掘大學(xué)生潛能方面，更是有著十分顯著的優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語

綜上所述，由于家庭教育作為大學(xué)生價(jià)值取向教育的出發(fā)點(diǎn)，因而其對(duì)于大學(xué)生良好行為習(xí)慣與性格的形成，可以說是具有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。與此同時(shí)，從大學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成方面來看，由于社會(huì)教育、及學(xué)校教育，又可以稱之為家庭教育的延續(xù)教育途徑。因此，簡(jiǎn)單來講，只有有效提升家庭教育的實(shí)效性，并充分地發(fā)揮出其實(shí)際的輔佐作用，才可更為全面地實(shí)現(xiàn)家庭教育對(duì)于大學(xué)生的正面影響。