中國傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值融入學前教育教學設計的分析與研究

楊子怡 陳玉瑩

(河南師范大學，河南 新鄉(xiāng) 453007)

一、研究背景

傳承文化是民族精神的一種體現(xiàn)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和創(chuàng)新是中華人民每個人的職責所在。近年來，國家對繼承傳統(tǒng)文化、弘揚文化自信的呼吁越來越高。2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》，并發(fā)出通知。文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自覺和文化自信意識需要從幼兒時期開始培養(yǎng)，同時幼兒教育是生命啟蒙教育、生命奠基性教育。幼兒教學應是從幼兒身心發(fā)展的特點及其特定的文化背景出發(fā)，有目的的選擇、組織和提供的綜合性、有益的經(jīng)驗。為順應國家對發(fā)展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀的呼吁，學前教育的教學任務和目標中也不斷涉及有關內(nèi)容。社會主義核心價值體系融入國民教育全過程研究、國學經(jīng)典進課堂等具體活動措施正在實施。然而一些問題也隨之呈現(xiàn)：部分中國傳統(tǒng)文化不適宜當代社會要求、傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀內(nèi)容沖突、教學內(nèi)容涉及比例不適宜等等。帶著問題意識出發(fā)，真正走近幼兒園，了解當前學前教育教學設計現(xiàn)狀，深入挖掘在傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀相互融合用于幼兒教學中出現(xiàn)的問題，找出相應的切實對策和相關建議，特開展本次研究。希望能夠增強學前教育教學中對于優(yōu)秀文化的傳承意識，找出一條中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當代社會主義核心價值觀融合在學前教育教學設計中的道路，為促進學前教育事業(yè)發(fā)展，同時也為繼承創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、響應時代號召。

我國學前教育課程研究專家朱家雄教授也認為，社會文化是決定學前教育課程的重要依據(jù)。課程文化應“一切從當?shù)氐奈幕先ニ伎肌⑷?chuàng)造屬于本地文化的課程理論才是其生成之道”。瑞吉歐教育模式的成功，恰恰證明了依據(jù)兒童文化背景，立足兒童生活現(xiàn)實的教育模式和課程模式才能真正與兒童發(fā)展相適宜。

二、研究目的

本研究為了解當代幼兒教育中對于傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展現(xiàn)狀及新時代社會主義核心價值觀影響下繼承與創(chuàng)新的沖突與融合的探索，以促進幼兒園對幼兒進行的深化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和中國特色社會主義教育宣傳教育，構建起中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承體系，推動文化傳承創(chuàng)新的同時，也積極培育和踐行社會主義核心價值觀，促進幼兒富有特色的發(fā)展及幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

三、研究價值

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與當代社會主義核心價值觀的內(nèi)涵相融合適用于當前學前教育教學中是促進學前教育發(fā)展的重要舉措。一方面，文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。在幼兒教學中涉及優(yōu)秀文化繼承和時代價值觀弘揚的內(nèi)容，可以進一步增強我國文化軟實力，培養(yǎng)民眾的文化自豪感和文化自信心，并緊跟時代步伐、不斷探索創(chuàng)新，順應中國新時代形勢下的社會主義核心價值觀要求，有助于實現(xiàn)中華民族的偉大復興。另一方面，通過對中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的分析，針對當代社會主流價值觀的具體要求，選擇出適宜繼承與創(chuàng)新的相關內(nèi)容，融合到當代幼兒園的教學設計當中，有助于幼兒培養(yǎng)良好的行為習慣及品質(zhì)，促進幼兒高素質(zhì)、多方面的發(fā)展。

從《對于學前教學設計現(xiàn)狀的調(diào)查問卷——基于中國傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀的融合》描述性統(tǒng)計結果中可以看出，我們主要是從幼兒教師對于中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀的認知，以及對于二者融于學前教學設計的態(tài)度和應用能力三方面進行了調(diào)查。調(diào)查結果表明：從總體上看，參與調(diào)查的幼兒教師對于中國傳統(tǒng)文化與社會主義核心價值觀二者具有初步的認知，但是了解并不深入，有72%的被試者對于中國傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀了解一點。雖然在情感上幼兒教師對于二者的態(tài)度是支持力度較大的，95%的被試者選擇中國傳統(tǒng)文化的未來影響力會越來越大，基本較高的認同社會主義核心價值觀和中國傳統(tǒng)文化緊密結合，但現(xiàn)實中對于二者的應用并不多，以及在學前教學設計中的應用能力存在明顯局限性。