Seminar教學模式在未來二外日語教學中的應用思考

李 妲 孟婷婷

(東北大學軟件學院，遼寧 沈陽 110169)

隨著時代的變遷，人類社會逐步走向了人工智能時代，二外日語教學的目的已經(jīng)不僅僅是讓學生掌握一門外語，而是要讓學生具備利用這個語言工具進行探索、研究、創(chuàng)新的能力。傳統(tǒng)的“一言堂”會禁錮學生們的思維，同時也助長了學生的惰性，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。Seminar教學模式最初就是被應用于哲學、語言學等課程中，所以在外語教學中采用這種模式是有先天優(yōu)勢的，它避免了教師毫無生機的一層不變、照本宣科的教學弊端，為外語學習注入了生命力。語言本身是有時代性的，是不斷發(fā)展的，二外日語的學習者通常是日本文化的愛好者，或是有赴日目的的人群，如果只是一味地學習課本的死知識，一是不容易產(chǎn)生共鳴，激發(fā)自主學習；二是與學習者學習目的脫節(jié)嚴重，不能夠滿足學習者的需求。Seminar是把教與學的雙方都調(diào)動起來集思廣益，是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的良好方式。

一、采用Seminar教學模式面臨的問題

雖然很多一線教師很認同Seminar教學模式的優(yōu)勢，但在具體實施Seminar模式進行二外日語教學時還是有一定難度的。先從授課涉及到的雙方，也就是從人的角度來分析一下面臨的問題。從學生的角度來說，它要求學生具備至少N3水平以上的日語能力，所以不是所有學生都適合Seminar模式的授課。從教師角度來說，對主講教師的能力要求很高，從課題的篩選到課堂上的組織教學，都要求主講教師知識面豐富，課前要花費很大的精力和時間進行課題研究，課上根據(jù)學生們提出的觀點要給予適當?shù)狞c評，而且由于Seminar討論的課題要與時俱進，這就要求主講教師不能連續(xù)幾年不換課題，更新課題所投入的精力和時間也對主講教師提出了挑戰(zhàn)。

接下來將從物的角度，也就是客觀條件來談一談。Seminar教學模式需要學生不但參與發(fā)表，同時也要參與討論，只有參與才能體現(xiàn)出這種教學模式的效果，也才有采用這種模式的意義，所以這就限制了學生的人數(shù)。一般來說30人以內(nèi)的小班適合采用這種教學模式，大班型按照常規(guī)做法很難實現(xiàn)學生的完全參與和教師的深入指導。其次，因為對學生的日語水平要求較高，不是所有課程都適合采用這種教學模式，二外日語課程中較為高級別的課程可以考慮采用。再次，查找課題相關資料需要學校收錄有大量書籍并能夠提供登陸海外網(wǎng)站的網(wǎng)絡環(huán)境，這一點也制約了Seminar的推廣。最后，由于Seminar教學模式比較靈活，評價中人為因素占比較大，難免出現(xiàn)評價標準不統(tǒng)一的情況。

二、解決方法的幾點建議

人的因素產(chǎn)生的問題，主要需要學生和教師雙方提升自身能力并做好前期知識的儲備，這些可以通過開設一些先修課程和教師進修等方式來解決。針對以上物的因素產(chǎn)生的問題，建議的解決方法如下。首先，從班型上，沒有完全小班授課條件的學校可以考慮“大班化小”的方法，將大班分成若干小班，課題發(fā)表主講人以小班為單位進行，將“課題分析、材料收集、報告撰寫、課上發(fā)表、課后報告修改及二次提交”任務分派到小班中學生個體，因為這些任務環(huán)環(huán)相扣，所以小班中的學生必須集體學習討論，這樣一個課前Seminar彌補了課上個體參與的不足。課堂討論部分教師可以采用記名給分制，設置下限次數(shù)，以確保學生全員能在整個學期中都參與。其次，對于Seminar教學模式適用的課程及合理的評價體系，建議組成一個日語專家團隊來客觀分析討論，制定出可實施的課單和統(tǒng)一的評價標準，相關教師可以參照課單和標準來實施教學，避免走彎路，最大限度地減少不合理的評價對學生造成的影響。同時需要注意的是，同一門課程要形成一個教學團隊，教師間的取長補短和討論溝通也是不可缺少的一環(huán)。最后，對于網(wǎng)絡環(huán)境的問題，則需要學校給予學生便利，提供更適合學生自主學習的環(huán)境。

三、結語

雖然種種因素制約了我國高校課程廣泛采用Seminar形式教學，但是這種模式的教學效果還是得到了世界教育界的普遍認可的。與時俱進，像Seminar這種更能集思廣益、更具有互動性、更能激發(fā)學生創(chuàng)造力的教學模式，它的發(fā)展腳步是無法阻擋的。在二外日語教學中如何合理采用以及如何推廣是眼下日語教師們應該共同探討和深入思考的課題之一。