部編本小學語文教材插圖反映的兒童觀
——以一年級上冊語文教材為例

司沛宇

（華中師范大學，湖北 武漢 430000）

兒童觀是對兒童的總的看法和基本態度。部編本小學語文教材以豐富有益的插圖闡發對于兒童天性、兒童本質、兒童教育等兒童觀的認識與思考。插圖是小學語文教材的重要組成部分，對幫助學生學習字詞、理解課文，培養學生思維能力、表達能力和審美情趣等都有著十分重要的作用，是極其重要的課程資源。一年級上冊的語文學習，是幼小銜接的關鍵期，是語文學習全面奠基的啟蒙期。這階段的語文學習，不管是看圖學音、看圖識字、看圖閱讀、看圖說話、看圖寫話，都離不開插圖的幫助，需要大量優質的插圖。因此，語文教材插圖對一年級的學生來說，尤顯重要。

本文擬以部編本小學一年級上冊語文教材插圖為例，探尋教材插圖中對于兒童天性、兒童本質、兒童教育等兒童觀的認識和思考，闡述兒童的天性是自由善良的、兒童天然具備支持身體發展的初始狀態、遵循兒童的年齡特性等兒童觀。在教學過程中，教師應體會理解教材插圖所反映的兒童觀，充分發揮部編本小學語文教材插圖的功能，以激發學生興趣、促進學生理解、陶冶學生情操,從而使學生實現有意義學習，促進學生的健康發展。

一、兒童天性觀：兒童的天性是自由善良的

在部編本小學一年級上冊語文教材的插圖中，體現了人與自然和諧共處的理念，兒童是自由而善良的。他們熱愛自然，關心愛護小動物們；活潑好動，喜歡和同伴們玩耍。大自然是他們最喜歡的戶外活動場地，小動物和小朋友們是他們的好玩伴。

比如一年級上冊語文教材封面體現了兒童自由善良的天性。該封面是四個小朋友在戶外放風箏。空曠的平原，蔚藍的天空，路邊芬芳美麗的花朵，自由飄蕩的紅色金魚風箏和蝴蝶風箏，隨風箏自由快樂奔跑的小朋友，還有一起奔跑跳躍的小狗，構成了一幅自由快樂的圖景。這些細節不禁讓看圖者思考：孩子們是多么喜歡放風箏，喜歡戶外活動，喜歡大自然啊。插圖中的小朋友不僅僅表現了數量的多少，他們都是鮮活生動的形象。三個小朋友牽引著風箏，是放風箏的主力。還有一個小朋友雖然沒有在放風箏，但是沉浸在風箏隨風飄搖的快樂中。她快樂地跳了起來，雙手向上高舉，似乎口中在歡呼雀躍。繽紛亮麗的配色讓人心情愉悅，自由快樂的氛圍讓人深受感染。

目錄中的插圖也體現了兒童自由善良的天性。一個小姑娘躺在彎彎的月亮船里，向鑲嵌在蔚藍天空中的星星揮手打招呼，她好像在說：“星星你好，我們可以做朋友嗎？” ，體現了兒童泛靈化的認知特點，他們相信“萬物有靈”。因為善良可愛的性格，他們愿意和大自然中的生物交朋友，認為他們都是有生命的。星星本來沒有生命和情感，可是由于兒童對星星的喜愛，把它當做真人對待，產生了“人化”認知。看起來幼稚可笑，但實際上反映兒童善良的天性，在他們虛幻的想象里萬事萬物都是他們的好朋友。他們在虛幻的想象中認識世界、理解世界。星星也被繪圖者賦予了靈性。圖片中的星星微微笑著，目光溫和，似乎也在和小女孩問好。兒童自由地探索星空，與星星月亮交朋友，體現了兒童自由善良的天性。教材第9頁中的插圖同樣體現了兒童自由善良的天性：小男孩在追逐蝴蝶，兩個小女孩在欣賞鮮花，他們臉上都掛著淺淺的笑容，臉蛋都紅撲撲的。

盧梭認為：“兒童的天性中包含主動自由、理性和善良因素。”他主張保護兒童純真天性、讓兒童個性充分發展。而今天的孩子在學校、家庭和社會中仍然承受著各種壓力，仍然處于一種“不自由”的狀態之中。基礎教育變成了應試教育，孩子們被封閉在狹窄的空間里。繁多的課外補習班、家長間攀比的壓力造成了孩子的痛苦與重擔。在這種“不自由”的狀態中，兒童的天性受到了抑制。兒童生來熱愛自由，大自然是他們最好的活動區域，而不應該將他們束縛在狹窄的空間里。我們應該讓孩子們在廣闊的自然中釋放天性，在自然中探索真理。

二、兒童本質觀：兒童天然具備支持身體發展的初始狀態

兒童作為初始狀態的“人”，在身心上具有一定的特殊性。兒童天然具備支持身體與智能發育成長發展的能力，當然兒童具備的這種能力只是一種基礎能力，是一種初始狀態，需要在成人教育的幫助下不斷地提升與完善。

兒童身體的初始狀態表現為外形健康勻稱，有良好的動作發展，及良好的生活習慣與生活能力。“身體形態”可以反映一個人是否健康。部編本小學一年級上冊教材插圖中兒童身材勻稱、小腿結實有力、溜肩、無腰線，展現了一個健康兒童應有的生理面貌。其次，該教材中的兒童服裝沒有緊身的，都是以舒適合身的剪裁為主，為兒童身體的發展預留成長空間，便于兒童進行體育活動，釋放生長的潛力。該教材中的服飾隱含了兒童的服飾應該滿足兒童生長需求和活動需求的理念。

“動作發展”包括身體大肌肉動作和手部小肌肉動作的發展目標。兒童的動作發展是身體機能發展狀況的重要表現，同時也與兒童心理的發展具有內在聯系。兒童的動作發展是適應社會生活必備的基本能力。教材第5頁中的插圖是關于讀書學習的。女孩端正地坐在書桌前，雙手拿書，專心地閱讀，男孩端正地寫字，都調動了手部小肌肉，練習了精細動作。在教材第14頁中的插圖中，小朋友們在一起做游戲，一個人發出指令，其他人做動作。兒童在游戲中抬腿、跳躍，充分鍛煉了身體大肌肉。此外，教材中的插圖描繪了大量的戶外活動，比如放風箏（教材封面）、植樹（教材目錄）、捉蝴蝶（教材第9頁）等。在戶外活動中，兒童進行體育活動，釋放生長的潛力，鍛煉了身體大肌肉。

“生活習慣與生活能力”包括與兒童健康成長密切關聯的生活習慣、衛生習慣、生活自理能力和安全生活的能力。良好的生活與衛生習慣是維護和促進兒童自身健康的重要保證。兒童階段是正式良好行為和習慣養成的重要時期。兒童需要從學習生活開始，為今后的獨立生活打下基礎，生活自理能力和安全生活能力也是兒童適應社會生活必備的重要能力。教材第5頁中的插圖有利于兒童養成良好的書寫習慣于姿勢。在此插圖中，女孩端正地坐在書桌前，雙手拿書，專心地閱讀；男孩端正地寫字。插圖中人物的端正坐姿為兒童樹立了榜樣，有利于幫助兒童養成良好的書寫習慣與姿勢。與此同時，教材插圖中有兩個小小人，一男一女，他們是兒童良好生活習慣養成的“監督師”。例如在教材第8頁認識田字格一課中，小小女孩被畫在田字格的右邊，溫馨提示：“寫字時，要注意筆畫在田字格中的位置。”提醒兒童養成良好的書寫習慣。第14頁口語交際我說你做中，小朋友們圍成圈做游戲。小小男孩站在課本的左下角，溫馨提示：“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正。”提醒兒童做游戲前要收拾好自己的物品，耐心安靜地等待游戲的開始。以及第16頁相關的書寫提示，小小男孩提示說：“寫字時注意坐姿端正，握好筆”，小小女孩提示說：“筆順規則：從上到下”。這些插圖都有利于兒童形成良好的生活習慣，培養兒童的生活能力。

三、兒童教育觀：遵循兒童的年齡特性

盧梭認為：“兒童的成長具有階段性，每個階段會有不同的發展特點，因此教育要關注兒童發展的年齡特質。”一年級的兒童尚且處于從幼兒園向小學的過渡時期，認知與行為仍然保留了幼兒園時期的部分特點，比如：喜歡小動物、喜歡明亮鮮艷的色彩。部編本小學一年級上冊語文教材插圖遵循兒童的年齡特性，選用明亮鮮艷的顏色，有許多關于小動物的插圖。

皮亞杰的認知發展理論認為，幼兒的思維具有自我中心的特點。自我中心指兒童在前運算階段(2~7歲)只會從自己的立場去認識事物，而不能從客觀的、他人的立場和觀點去認識事物。自我中心使得幼兒的思維帶有強烈的主觀色彩，幼兒由已推人，由人推物，世間萬物都具有了生命，在他們眼里，往往是“萬物有靈，萬物有情”。他們把自己的行動經驗和感情加到小動物身上，跟它們講話、做游戲，從中得到快樂。幼兒的思維單純天真，小動物在他們的眼里也是單純可愛的。部編本小學一年級上冊語文教材中的插圖有許多關于小動物的。教材第17 頁《小兔子乖乖》中的插圖就是關于小動物的，面露狡詐之色、想要騙小兔子開門的大灰狼，乖巧聽話、拒絕開門的小兔子，溫柔慈祥的兔媽媽。以小動物作為故事的主人公，講述不要給陌生人開門的道理，這種講述方式符合幼兒泛靈化的認知特點，幼兒更容易接受和理解。教材中關于小動物的插圖還有很多，在認識拼音zi、ci、si的課文中，小熊是老師，身體彎曲成拼音“c”的刺猬是學生，黑板上寫了大大的拼音“z”，一旁的樹葉上蠶吐出了字母“s”形狀的絲。這種生動形象的插圖形式符合兒童的認知特點，便于兒童理解和接受知識。

6-12歲的孩子正是在小學里接受初級科學知識傳授的時期,這一時期,他們的抽象思維得到一定的訓練和發展, 獨立意識不斷加強,和父母的聯系減少,而增加了和同齡人的聯系,越來越在乎同齡人的評價。通常明快、鮮艷、活潑的色彩比較受到他們的喜愛,這與他們的色彩視覺發展的次序黃、紅、綠、藍、紫、橙有關。部編本小學一年級上冊語文教材中的插圖顏色都十分明亮鮮艷，符合一年級兒童的喜好。以教材封面為例，封面以暖色橙色和紅色為主色調，孩子們的衣服、風箏及花朵的顏色都是暖色調。以冷色藍色、綠色為輔助色，在畫面中少量應用冷色作為輔助。以教材第2頁《我上學了》為例，插畫描繪了56個民族上學時的場景。不同民族的孩子身著自己民族的服飾，色彩繽紛亮麗。蔚藍的天空與蔥綠的草木、鮮紅的五星紅旗、磚紅色的天安門城墻相得益彰。此外，此期兒童隨著年齡對色彩認識的增加以及觀察力的提升,開始擴大對色調的使用,從以明晰調、淺色調、明朗的色調, 進而關心朦朧色調與濃暗色調。部編本小學一年級上冊語文教材中也應用了少量的朦朧色調與濃暗色調。以教材第6頁為例，該頁插圖為朦朧的中國風色調，以品宣色為主色調。教材第15頁是黑白灰中國畫風格的插圖，山、水、蘆葦之間有濃暗色調的過渡。

插圖作為語文教材的第二語言,不僅有利于教師進行教學,更重要的是能激發學生的學習興趣,有助于學生實現有意義學習。部編本小學語文教材以豐富有益的插圖闡發對于兒童天性、兒童本質、兒童教育等兒童觀的認識與思考，闡述了兒童的天性是自由善良的、兒童天然具備支持身體發展的初始狀態、遵循兒童的年齡特性等兒童觀。在教學過程中，教師應體會理解教材插圖所反映的兒童觀，充分發揮部編本小學語文教材插圖的功能，以激發學生興趣、促進學生理解、陶冶學生情操,從而使學生實現有意義學習，促進學生的健康發展。