基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究

程長(zhǎng)元

（安徽省天長(zhǎng)市關(guān)塘中學(xué)，安徽 天長(zhǎng) 239354）

在高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀中，存在一個(gè)共同的教學(xué)問題，那就是教學(xué)的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使得大量學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大受打擊。而且，在新課標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革下，教師特有的“念課文”式教學(xué)模式已經(jīng)被淘汰，如何構(gòu)建有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的課堂成為高中歷史教師的重點(diǎn)思考問題。基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中歷史教學(xué)，不僅可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能有效啟迪學(xué)生智慧【1】，帶動(dòng)學(xué)生的歷史思維能力發(fā)展，讓學(xué)生可以逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的能力。因此，解決如何基于核心素養(yǎng)進(jìn)行高中歷史教學(xué)的問題是刻不容緩的。

一、利用時(shí)間數(shù)軸圖，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)都會(huì)遇到這樣的麻煩：時(shí)空觀念薄弱，導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過于零散，無法有效地將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來。這主要表現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行一個(gè)時(shí)間段的學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教師提出的同一階段的另一歷史事件的相關(guān)問題無法給予回答，并且面對(duì)不同的人物出場(chǎng)順序不能正確的根據(jù)時(shí)間順序進(jìn)行整理。而時(shí)間數(shù)軸圖能夠以直接的方式將歷史事件直白的展示在學(xué)生面前，例如借助不同的圖案代表不同的時(shí)間、人物、地區(qū)等。細(xì)致的展現(xiàn)具體的時(shí)間對(duì)應(yīng)的事件，以及在某一時(shí)間段里出現(xiàn)的同期代表人物，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。例如教師在進(jìn)行人教版《文藝復(fù)興》一課時(shí)，就可以借助時(shí)間數(shù)軸圖幫助學(xué)生有效記憶相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)槲乃噺?fù)興在文學(xué)、藝術(shù)等不同領(lǐng)域都有不同的代表人物，其中每一個(gè)人物又有不同的代表作。教學(xué)如果利用數(shù)軸圖將各個(gè)領(lǐng)域的人物及對(duì)應(yīng)的代表作羅列出來，學(xué)生就可以直觀的感受不同人物之間的觀念聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生掌握文藝復(fù)興的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、要求學(xué)生成立史料收集小組，培養(yǎng)學(xué)生史料運(yùn)用能力

歷史資料是學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)最為直接的媒介，培養(yǎng)學(xué)生的史料運(yùn)用能力即要求學(xué)生具備收集歷史資料、分析歷史資料的能力。在這一過程中，教師需要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生自身成為歷史學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。只有這樣，學(xué)生才能自身投入到歷史史料收集的過程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于史料真實(shí)性的判別能力的提升。同時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)性地考查學(xué)生的史料運(yùn)用能力【2】，要求學(xué)生具備利用現(xiàn)有歷史資料去歸納歷史觀念，并有效運(yùn)用到生活實(shí)踐的能力。教學(xué)可以借助小組合作的形式，例如教師在講解人教版《明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生小組以合適的方式收集歷史資料，并最后回答教師的“明朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何影響”的問題。讓學(xué)生可以自主投入的歷史學(xué)習(xí)中，并通過最后的小組問題提升學(xué)生史料運(yùn)用能力。

三、借助具體的歷史理論授課視頻，培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀

學(xué)生只有在具體歷史理論的引導(dǎo)下才能進(jìn)行正確的歷史學(xué)習(xí)，否則歷史學(xué)習(xí)過程中衍生出的一些消極的理論將束縛歷史教學(xué)效率的提升，甚至危害學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)。但是，一些教師受到自身教學(xué)能力的限制，使得歷史理論的教學(xué)無法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生形成正確有效的歷史學(xué)習(xí)觀念。在信息時(shí)代下，教師可以借助一些專家學(xué)者的歷史理論教學(xué)視頻，如教師在講解人教版《毛澤東思想》一課時(shí)，可以引用北大學(xué)者的教學(xué)視頻，結(jié)合毛澤東在不同的歷史緩解里做出的決策，讓學(xué)生可以切身感受毛澤東思想中“實(shí)事求是”的理論精髓，有效促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀念。并且，教學(xué)視頻具有可攜帶的便利，讓學(xué)生可以選擇性地在自身認(rèn)為恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

四、利用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)先輩們利用自己的智慧而形成的并保存至今的有助于社會(huì)進(jìn)步的文化，是先輩們智慧的結(jié)晶。當(dāng)然，其中也蘊(yùn)含了先輩對(duì)于探索中國(guó)社會(huì)的發(fā)展所付出的汗水，包含了先輩們濃郁的愛國(guó)情懷。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，可以借助中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生在感受先輩們?yōu)閲?guó)家拋頭顱，灑熱血的具體行為中不斷完善自身的家國(guó)情懷。例如教師在進(jìn)行人教版《戊戌變法》一課的講解時(shí)，可以將戊戌變法發(fā)生前后一些代表人物的愛國(guó)行為進(jìn)行突出講解，如康有為的公車上書，以及譚嗣同的那一句“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”。教師可以創(chuàng)設(shè)性將這些優(yōu)秀先輩的話語整理為小便簽，張貼在醒目的位置，讓學(xué)生可以在日常學(xué)習(xí)中感受優(yōu)秀先輩傳遞的優(yōu)秀文化，有效的培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生傳閱一些經(jīng)典著作，讓學(xué)生可以接受更加豐富的優(yōu)秀文化影響，提升學(xué)生對(duì)國(guó)家文化自信。

五、結(jié)束語

總而言之，教師基于核心素養(yǎng)構(gòu)建高效歷史課堂需要結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，然后為其挑選恰當(dāng)有效教學(xué)措施，才能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)將為學(xué)生個(gè)人的發(fā)展提供有益的影響，是高中歷史教學(xué)在新時(shí)代下的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)之一，每一個(gè)高中歷史教師都應(yīng)該為此出謀劃策。