音樂欣賞活動中幼兒情感體驗初探

上海市東方幼兒園，上海 201210

1 幼兒情感體驗的表現方式

1.1 用動作的方式表達情感體驗

在我的觀察案例中，幼兒有時會用肢體動作表達表現自己的情感體驗。小班幼兒活潑好動，動作發展迅速，在認識和表達上更喜歡用直接行動來表示。所以當他們在音樂欣賞活動過程中，往往不自覺地用肢體動作進行情感體驗，時而搖頭晃腦，時而手舞足蹈。

在小班欣賞活動《化蝶》中，我播放了《梁祝》中的經典選段，這段樂曲委婉動人，又有濃郁的民族風格，容易引起他們的共鳴。在我剛播放這首樂曲時，就有幼兒大聲說聽過這首歌，可見這首樂曲為幼兒所熟知。我簡單介紹了樂曲背后故事，繼續播放。這時有幼兒學著蝴蝶的樣子揮動自己的手臂，也有幼兒隨著音樂身體左右搖晃，還有幼兒舉起一只手左右劃弧線，似是在打拍子。還有位幼兒在欣賞的過程中閉上了眼睛，表情很是陶醉。我很想了解她這樣做的原因，活動后單獨訪談了她。她說看到媽媽有時聽音樂時就會閉上眼睛，她也想閉上眼睛試試。可見成人欣賞音樂的方式容易影響幼兒，被幼兒模仿。家長和教師應該好好利用幼兒愛模仿的特點開展音樂欣賞的引導。

1.2 用語言的方式表達情感體驗

從收集的資料來看，幼兒還十分喜歡用語言表達自己的情感體驗。小班幼兒已經能較為清晰地表達自己的想法，雖然有時他們的邏輯欠佳。幼兒對于音樂有著本能的敏感和好奇。他們經常會自言自語“咦，這是什么聲音？”“這聲音從哪兒來？”“啊！我知道了”等等，所以當幼兒聽到一段音樂時，他們也會第一時間用語言來表達自己的想法。

在《糖果仙女舞曲》的欣賞活動中，這首樂曲柴可夫斯基使用了音色純凈清澈的鋼片琴用以表現糖果仙女的輕盈舞步。所以有不少幼兒聽到后立刻說“像下雨的聲音”，還有幼兒說“有人在敲鐘”，“有人在輕輕地走路，他一定要做壞事”，“像仙女在跳舞”。聽到后面，又有幼兒說“好像很多珠子劃過去”。這節音樂欣賞活動研究者采用與故事相結合的方法引導幼兒欣賞樂曲，所以在第一遍欣賞后，我邊播放音樂邊講述故事。在講述過程中，我發現剛才說“有人在輕輕地走路，他一定要做壞事”的幼兒，每次會搶在研究者前說出他對故事接下來的情節發展的猜想。我將他表述的故事整理如下：

他看到仙女在跳舞。仙女看到了壞人！仙女一定很害怕。有人來幫助仙女打敗了壞人。仙女又開心的跳舞了。

雖然整個故事與我給幼兒講述的不同，語言表述也很直白，但從中可見，該幼兒擅長于用故事的方式進行情感體驗。幼兒天生愛幻想，他們有豐富的想象力，雖然這一幼兒只是個例，但可以想見，隨著幼兒語言能力的發展，他們對音樂的情感體驗將不僅是簡單話語，可能會是一段對話，一個故事，幼兒全身心的投入將會獲得更高層次的、更為綜合的情感體驗。

1.3 用繪畫的方式表達情感體驗

幼兒在音樂欣賞活動中會從音樂作品中獲得的視覺想象還常常以繪畫的方式加以表現。小班幼兒繪畫能力并不強，但部分幼兒作品能將圓形和線條組合表現物體的某些特征。他們喜歡用各種顏色在紙上隨意涂畫，在活動中觀察發現，雖然他們看似簡單涂鴉，卻很有自己的想法，也很樂意進行這種涂鴉。

在《森林狂想曲》的欣賞活動中，我先引導幼兒欣賞樂曲，并為他們講述這是一首表現了在熱帶雨林里各種動物、昆蟲奇異而和諧的鳴叫聲的優美樂曲。隨后讓幼兒聽著音樂自由繪畫，表達自己聽到樂曲的感受。一位幼兒向研究者索要之前某次活動中樹的繪畫作品，我起初認為她是想有個參考，便給她了，同時也格外注意觀察她接下去的行為。她并沒有如我猜想的那樣照著樣子畫森林，而是在樹上面畫了許多彩色圓點。活動后我詢問該名幼兒，她說“這首歌聽起來很開心，我想給樹穿上漂亮衣服讓它也開心”。研究者又問她為什么用圓點作為樹的衣服，她告訴我“上次老師教我們繞圈的畫法裝扮媽媽的圍裙，所以我也想用這種方法裝扮小樹”。這讓我想起之前的確上了這樣一次美術活動，該名幼兒已經充分將學過的東西內化用作自己情感體驗的表達方式。

2 影響幼兒情感體驗的因素

2.1 內部因素

2.1.1 幼兒對活動的興趣

幼兒的情感體驗程度和他們對這個活動的興趣有著很大關系。我觀察到在欣賞活動中，有的幼兒東張西望，有的幼兒會和旁邊兒打鬧說話，有的幼兒低頭玩自己的手指或衣服等。只有幼兒對活動充滿興趣，才會完全投入，激發起自己的情感。

2.1.2 幼兒的已有經驗

幼兒已有的經驗對他們的情感體驗也是非常有影響作用的。例如在欣賞《森林狂想曲》時，有見過森林或相關經驗的幼兒和沒有類似經驗的幼兒在體驗中獲得的認識和感受是不一樣的。因此，幼兒原有的經驗對他們情感體驗的形成與表達會產生一定的影響。

2.2 外部因素

2.2.1 活動的不同組織方式

音樂欣賞活動的不同組織方式對幼兒的情感體驗有所影響，特別是純音樂欣賞和有教師引導這兩者之間有明顯差異。鑒于小班幼兒的年齡特點，開展音樂欣賞活動需要教師的引導還是極其必要的，教師適當地引導能帶動或加深幼兒的情感體驗。

2.2.2 教師的引導方式和能力

教師在欣賞活動中經常想讓幼兒的表現方式朝著自己預設的方向發展，然而這種按照教師預設的方向進行表達其實是違背幼兒的主觀感受及意愿的。但若不加以引導，那么這樣的活動和純音樂欣賞一樣，教師的存在變得可有可無，教師的意義又在哪里？可見，教師怎樣引導幼兒進行情感體驗還是個非常值得探討的問題，該把握怎樣一個度十分關鍵。

3 結語

綜上所述，幼兒在音樂欣賞活動中獲得的情感體驗是自然多樣，同時又富有個性的。音樂中隱藏著許多信息，幼兒可以從中聯想到音樂中的情節和形象，通過他們自己的理解，自然而然地化為外顯的表現形式。他們利用語言、肢體動作、繪畫的方式來體驗音樂表達情感，個別幼兒還展現出自編故事的表現方式，同時也看到了幼兒所繪出的情感世界。幼兒對音樂的情感體驗有著個體差異，有的幼兒會有較豐富的感受，也樂于和教師、同伴分享，有的幼兒會把感受放在心里，進行一種內斂的情感體驗，這跟他們自身對活動的興趣和已有經驗息息相關。對這個活動興趣濃厚的幼兒，會更加愿意投入到欣賞活動中來，從而獲得更好的情感體驗；有著相關經驗的幼兒在欣賞過程中會得到超越或升華的經驗。同時這也和教師組織活動的方式和引導也有很大關系。