構建動態生成課堂，凸顯數學課堂的生命活力

楊潤葉

（河北省保定市唐縣黃石口鄉河暖小學，河北 唐縣 072350）

數學文化博大精深，小學數學是數學教育的基礎，也是貫穿于整個數學教育中的，是非常重要的。作為小學數學教師，我們要認清當前課堂教學現狀，通過改變教學模式提升自身的魅力與課堂教學感染力，選擇合適的策略激發學生的數學學習興趣，凸顯數學課堂的生命活力。

一、轉變教學觀念，充分體現學生的主體地位

教師要培養學生的創新意識和能力。思想是行動的先導，教學觀念支配著教師的教學行為。受傳統觀念的影響，許多教師還停留在以“教師為主，以知識為核心”的傳統模式上，他們習慣于把自己的思想灌輸給學生，這樣不利于學生頭腦中的新想法的誕生，更不用說培養學生的創新思維與能力了。要想培養創新型的學生，教師必須做到確立“以學生為主體，知識與能力并重”的教學觀念，樹立培養學生創新與能力的意識。

二、提高小學數學課堂教學成效的策略

托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”所以在小學數學課堂教學中，學生的興趣是獲得課堂有效的必要條件，我們要打破死氣沉沉的局面，采取靈活多樣的教學方法，構建動態生成課堂，彰顯小學數學課堂的生命活力。我們可以從以下幾點入手：

（一）結合多媒體進行教學，激發學生的學習興趣，使數學課堂充滿活力

小學生在學習過程中，要提高他們的數學思維能力，智力因素不是決定學生能力提高快慢的主要因素，影響學生能力的關鍵因素是對學習內容是否有興趣。多媒體教學具有反復演示的功能，這是傳統教學中無法完成的。在小學數學教學中把多媒體引入到課堂中，能夠充分激發學生的學習興趣。這是由于多媒體具有直觀、生動的圖像、視頻展示，教師通過制作優秀的教學課件，能夠調動學生的學習積極性，使他們在探究課件的問題中掌握教材的主要內容。通過多媒體創設教學情境，能夠讓學生的聽覺、視覺感官結合起來，促進數學思維的發展，使他們能夠深刻理解知識，提高學習效率。將多媒體引進小學數學課堂，不僅能使數學課堂充滿活力，而且對于學生沒有理解的知識點，還可以通過讓學生反復觀看教學課件，加深他們對知識的理解。

（二）讓學生體驗和感悟數學文化，增進互動

在教學平均數這個學習點的時候，教師在課堂教學中給同學們展示了一張圖片，圖片上顯示有一個水池，它的平均深度是1米。教師提問：現有一個身高1.5米的小學生要進入水池中，請問他會不會遇到危險？大多數同學的反應應該都是不會，但其實不是，因為給出的水池的水深數據是平均水深，也就是指水下的平均深度，這就意味著這個水池的水有的地方深度超過了1米，也有的地方的水深不到1米，那么這個小學生如果下水的話就可能會遇到危險。平均數是和很多比較復雜的數學統計知識有關的一項數學知識，它是指代替總數的一個樣本的平均數。在給學生們講解這項知識的時候，老師可以展示一些圖片，學生可以根據圖片更直觀的感受了解到平均數的概念。這種方式可以增加課堂上的一些良好的互動，還能對學生學習的興趣起到有效的提升，在不知不覺中就提高了學生思維的高度。

（三）打破原有的教學方法，不斷完善寬松的人文環境。

學習的本質在于創新，這就需要教師積極倡導學生在學習活動中大膽地想象猜測和發表見解，從而發展學生的創新思維。要深入開展這樣的創新性學習活動，就需要教師轉變觀念，給學生的數學交流與學習活動創造一個有利于發表不同觀點、哪怕是錯誤觀點的環境。因此，教師必須要充分尊重學生的知識基礎、生活經驗、家庭背景和思維方式之間的差異性，適時給予表揚贊許或者點撥引導，把學生的思維上升到理性的、富于創造性的層次上去。還可以在沒有疑問的地方進行追問，不僅活躍課堂氣氛，更重要的是培養學生的問題認識。例如，在學習“平行四邊形的面積”這一內容時，大多數老師會將平行四邊形通過剪切、拼湊的方式變成長方形，之后馬上指導學生對比平行四邊形的底邊、高、面積與長方形的長、寬、面之間有什么聯系，之后通過長方形的面積計算方式得到平行四邊形的面積計算方式。這個時候老師假如繼續追問：為何應順著平行四邊形的高進行剪切呢？是否任何平行四邊形皆能通過剪切、拼湊的方式變成長方形呢？這樣的提問，打破了原有的教學方法，可以培育學生的問題意識，也能夠為學生形成一個比較關鍵的教育思想，即歸納。

（四）注重探究的過程，讓學生發現數學中的美

在小學數學教學中，要讓學生在老師的引導下發現和欣賞數學的美，并且在自身經歷中探尋數學知識，把數學知識中的文化內涵更深層次的體現出來。例如，在進行平行四邊形學習伊始，老師就讓學生對這個圖形進行仔細的觀察，并且對平行四邊形的面積與什么有關進行分析。學生經過仔細的分析就可以感覺到四邊形的面積和其邊有很大的關系。在這個時候，老師就可以提出幾個算式讓同學們判斷是否正確，然后老師可以對學生進行引導教學，把其中錯誤的排除掉，再把相關的課件給同學們進行展示，讓學生估算一下哪一個公式解出的答案和平行四邊形的面積最接近。當然這種方法只是大概估算，并不是十分準確的，所以就需要進一步的測量，這樣學生就可以得出最后準確的答案。這種教學方式的實行，不僅僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生在能夠掌握最基礎的數學知識的基礎上，對解決數學問題的方式進行學習，從而對數學文化做到真正的體驗和感悟，發現數學沒，增進對數學的學習興趣。

對小學數學課堂教學策略的研究，對于改變低效的課堂教學具有一定的促進作用，我們在把研究成果應用到實際教學中去的時候，或許會碰到另一些新的問題，那就需要我們關注數學人文、數學意識和數學思想等核心素養，多角度、全方位的進行思考，構建動態生成課堂，這也是我們在以后的教學研究中不斷努力的方向。