小學語文交際語境習作教學

張威

（重慶市黔江區城南中心小學校，重慶 409000）

一、加強交際語境習作教學支架的構建

（一）創設生活化情境，激發寫作內驅力，明確“為什么寫”

學生的習作水平是讀出來的，是練出來的，是夸出來的，而不是老師教出來的。因為擔心作文前給予太多的指引會限制學生的思維與個性化的表達，所以我比較重視作后指導。新課程習作教學不也強調“樂于表達”“自由表達”嗎？而擺在面前的任務是作前指導。作前指導應該如何定位呢？應該指導些什么呢？我想，作文與思維是緊密聯系無法分割的，作前指導應重在激發興趣、開啟思路上，而不應該在具體如何寫上做過多的規定。要消除心理障礙，樹立“我能寫”的信心。在上課過程中跟學生灌輸作文其實很簡單，只是表達自己、與人交際的工具。知道作文就是把自己的所思所想所說的寫下來，灌輸“我口說我心，我手寫我口”的作文理念，幫助學生擯棄畏難心理，樹立表達的自信心。要創設生活化情境，解決“為什么寫”的問題。以往習作都是學生應命而為，是老師布置學生不得不完成的作業。不論是老師還是學生，幾乎不會有人問“學生（我）為什么要寫”的問題，因此這個過程總是被動的，甚至帶有一定的強迫性，樂趣自然有所刪減。創設情境，把習作任務自然嵌進生活之中，揭示學科知識的價值所在，有利于激發學生的習作興趣，使學生成為習作的主人。

（二）指導審題，讀寫結合，明確“寫什么”

語言與思維是緊密聯系在一起的。作文寫得好不好，關鍵看你會不會想。訓練學生作文，重點是訓練學生思維，特別是聯想思維。習作前指導的重點是激活學生的生活經驗，通過聯想思維，喚醒學生沉睡的記憶，集中力量幫助學生尋找寫作素材，開拓學生思路，為學生的思維搭建支架。

（三）創設擬真化情境開展交際語境寫作

交際語境可以是真實存在的，也可以是根據現實擬真的創設出來的。交際語境習作的語境創設尤為關鍵，語境決定著表達的方式和內容，巧設語境同樣可以使學生身臨其境，體驗社會現實。在語文寫作教學中，依據交際語境寫作理論，教師可以運用多媒體等現代教學設備，通過播放聲音、圖片或影像，激起學生對某一話題的認識和思考，自主確定寫作的對象，引導學生在擬真的情景中進行寫作。比如，針對“倒地的老人該不該扶”這一問題，可讓幾個學生表演這一社會情景，然后引導學生去發現導致這一問題出現的社會根源，讓學生從不同的角度談談自己對這一問題的看法。

二、系構建的支架引領學生習作

（一）重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

（二）多實踐、多體驗、多觀察、多比較。

三、交際語境習作的評改策略

（一）教師轉變評改觀念

從以往的作文教學中我發覺，每次作文后，教師辛辛苦苦花了很多時間，將學生寫的作文批改出來，發放下去，進行講評，結果收效甚微。學生對批改的結果大多數只看個分數，不能很好的細看評語，對于教師精批細改學生并不領情，不能很好的去重視、去珍惜。葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本。”他曾經一再呼吁 “能不能把古老的傳統變一變，讓學生們處于主動地位呢？”“學生養成自己改的能力，這是終身受用的。”這也是葉老語文教學思想“教是為了不教”在作文教學上的體現，因此我們應力改作文評改是教專利的弊端，充分發揮學生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展，讓學生主動參與，提倡互批、自批眾改等形式，創造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。

（二）自改作文要落到實處

學生作文寫好后往往會有如釋重負的感覺，有的甚至覺得完成了任務似的，因此對于老師要求的自改作文很容易走過場，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。其實，每件事情的開頭總是要費勁周折的，萬事開頭難，難在教師是否能堅持引導學生把作文的自改落到實處，學生是否能堅持在寫完自己作文的同時認真修改。剛開始的幾周內，不惜花費課時，寫完作文讓學生在課堂上自改，教師巡視，及時發現問題及時指正，對認真自改的同學給予表揚肯定，搜集好中差不同層次學生的作文，把其改前改后的習作當范文全班一起學習探討，讓學生心里產生一種評判自己作文的尺度和標準。之后的幾周內讓學生把寫好的作文帶回家修改，讓學生家長監督評價，而后帶到學校老師審閱。在此其間老師的評價語言側重于對學生作文自改習慣、態度、能力等方面多費筆墨，不必對作文內容大肆修改或評議，使學生先在“自改作文”上逐漸有興趣，繼而慢慢形成一種學習習慣。

（三）“改”有交流

1.交流改中所得;2.交流改后收獲。

四、讓學生在交際語境習作中體驗成功

（一）寫作文從真實入手

小學生學習寫作文應該從真實的寫起，只要把真實的寫清楚就是好樣的，而真實的內容就是學生通過觀察的結果。學生學會了觀察，把觀察的結果選擇性地寫出來，切不可不進行觀察，憑空想象來寫作文，因為學生的生活經驗有限，平時不注重觀察，往往會寫出驢頭不對馬嘴的事。同時，只有真實的才可信，才能感染人，所謂“真實就是力量”就是這個道理。

（二）用成功之作升華興趣

教學實踐使我們體會到：學生作文的首次成功是激發寫作興趣最重要的因素。隨著作文教學的深入，知識的積累，寫作能力的提高，有些學生已不再滿足于專欄展示、班級競賽獲獎，心中己萌發出把自己的作文公開發表的欲望。教師就可以抓住時機，因勢利導，精選學生佳作重點輔導，幫助小作者精心修改潤色，向報紙雜志投稿。譬如：我的學生寫的一篇征文《處暑心更熟》獲得市級一等獎并在《今日教育》刊物上刊登出版，令人心曠神怡。這樣就能激勵其他組的學生勤奮練筆，再次掀起你追我趕自學、對評、組評的練筆熱浪，寫作興趣得到升華。許多學生已不再是被動地完成作文作業，而是認真觀察生活，從生活中擷取素材，主動拿起筆自覺寫作。