生本理念引領(lǐng)下小學語文閱讀高效課堂的建構(gòu)

蘇曉明

（廣西百色市右江區(qū)百林小學，廣西 百色 533000）

小學時期屬于學生步入學習生活的第一個階段，還是奠定學習根基和良好學習習慣的重點階段，在此時期老師一定要綜合學生年紀特點和教學重點，落實好課堂教學任務。對小學語文來說，閱讀教學在當中占領(lǐng)的地位是不可小覷的，以下主要從閱讀教學的現(xiàn)況作為出發(fā)點，探究生本理念引領(lǐng)下小學語文閱讀高效課堂的建設(shè)。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)況

語文教材屬于學生學習的輔助部分，但是大部分老師始終在大腦中形成的是應試教育觀念，覺得把握了語文教材中的內(nèi)容就能夠獲得優(yōu)異的成績。實際上，僅僅把語文教材當作閱讀素材是完全不夠的，老師還需要第一時間給學生們推薦部分順應小學階段學生閱讀學習的課外讀物，致力于解決小學語文閱讀教學目前存在的不足。

（一）朗讀缺乏感情

學生積極識字的欲望十分強烈，孩子們樂意閱讀，大多數(shù)學生可以將文章朗讀下來，不過朗讀的過程中缺乏一定的情感，在加上中低年級階段的老師沒有培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，導致學生只是單純的朗讀，所以直接影響了小學階段高年級語文教學的實際質(zhì)量。

（二）學生缺少閱讀興趣

由于受到過去傳統(tǒng)的應試教育影響，大多數(shù)老師都把教學目的和關(guān)鍵點匯聚在學生成績上面，過去的滿堂灌教學方式在一定程度上阻礙了學生們的個性化發(fā)展，忽視了學生的認知能力，比如，概括段落的大概意思，文章中心思想，文章修辭手法的應用等等，這樣填鴨式的教學方式即使可以得到短暫的預想教學成效，不過以長遠教育的角度來看，并不利于學生閱讀能力的高效培養(yǎng)，并且還在一定程度上降低了學生的閱讀興趣，乃至于耽誤語文學科的整體學習水平[1]。

二、生本理念下小學語文閱讀教學的實施

（一）尊重學生的主體地位

在新課改的大環(huán)境下，小學階段語文閱讀教學需要格外注重學生在教學中的主體地位，如此一來才可以真正做到以學生的視角出發(fā)，提升閱讀教學的整體層次。首先，老師需要充分認識到自己的引導價值，需要積極地指引學生展開思考與學習，由于在教學過程中學習的主體是學生們，所以我們要避免傳統(tǒng)教育方式中以老師作為教學主體的現(xiàn)象，尊重學生的主導者地位，充分展現(xiàn)學生們的學習積極性，塑造一個優(yōu)良的學習氛圍。

（二）引導學生思考，深入體會文章

語文閱讀存在一定獨立的人文性，這能夠有效促進學生個人綜合素養(yǎng)與思維邏輯的良好培養(yǎng)。在小學階段的語文閱讀教學當中，大多數(shù)老師都會忽視掉學生思維邏輯建設(shè)和情感教學的兩個部分。在生本理念的結(jié)合之下，老師需要從學生將來長期發(fā)展的角度展開教學，不單單應該注重基礎(chǔ)知識的學習，有助于學生獲得優(yōu)異的成績，更應該經(jīng)過語文的閱讀去引領(lǐng)學生展開對應的思考，實現(xiàn)對學生的有效情感教學和健全人格的形成。在小學階段的語文閱讀教學當中，老師需要引領(lǐng)學生對文章進行深層的思考，深入感受文章當中所要表露的感情，提出自身的想法與建議，從閱讀的過程當中得到成長。比如，在教學“只有一個地球”一課時，在實際教學當中，筆者選取了辯論比賽的形式，因為科技始終在不斷地發(fā)展，人類有一天也許會找到第二個適合人類生存的星球，同時現(xiàn)在的地球?qū)τ谌祟惖纳钍冀K在負荷以內(nèi)，所以辯論的主題為“我們是否應該保護地球？”筆者把學生劃分成若干個小組，讓學生獨立查閱有關(guān)的素材，并且進行熱烈的探討。在討論過程當中，學生針對環(huán)境保護的話題有了更多的思考與領(lǐng)悟，同時可以更加深入地體會到環(huán)境保護的價值和意義。

（三）建立教材和現(xiàn)實的樞紐，領(lǐng)悟文章含義

閱讀文章當中的資源常常是來源于我們的生活，針對閱讀能力還不夠成熟的小學階段學生而言十分的困難。老師可以結(jié)合情境展開教學，讓閱讀的內(nèi)容和學生的真實生活能夠關(guān)聯(lián)在一起，從境入情，引導學生認識與體會文章當中的情感，有助于學生展開語文閱讀的學習。情境教學的方式有助于學生進入文章，學生僅有切實認識到文章的含義，才可以科學提高個人的閱讀水平。老師在教學當中應該靈活運用情境教學，經(jīng)過問題的引導和設(shè)立，靈活運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，同時還可以選取小組活動等方式更有效地建立教學情境。比如，在教學：“賣火柴的小女孩”一課時，這堂課程包含許多的教學素材，老師在教學當中可以選取多媒體設(shè)施建立教學情境。在教學的初始階段，筆者給學生展示了家家戶戶在過年時候的熱鬧畫面，用類似的情境逐步將學生引領(lǐng)到小女孩在雪天賣火柴的情境當中，每一次點燃火柴就給學生展示有關(guān)的動畫，促使學生的情感伴隨多次點燃火柴產(chǎn)生的幻境再到希望破滅的經(jīng)過而改變。促使學生能夠迅速融入文章的情境當中，真切地感受小女孩當下的心情。在給學生普及當時的時期背景以后，學生就能夠迅速地認識到文章對于過去資本主義社會批判的深層含義[2]。

結(jié)束語：

生本理念的根本就是能夠促使老師從學生的角度去對待教學、對待課堂、對待學習。當老師構(gòu)建起這樣換位思考的思維以后，老師就可以更深入地理解學生的學習經(jīng)過，切實找出學習當中的問題，同時在教學當中改善有關(guān)的問題。所以，在小學階段的語文閱讀教學當中結(jié)合生本理念的教學，老師可以選用更加靠近學生的模式，提高課堂的教學質(zhì)量；在語文的閱讀教學當中，讓學生落實對語文知識的有效學習，建設(shè)學生的思維與情感。