小學數學教學中培養學生良好學習習慣的研究對策

張曉君

（內蒙古通遼市科爾沁區孔家學校，內蒙古 通遼 028000）

一、培養小學數學學習習慣現狀

首先，小學數學教育改革是由傳統教學學生被動學習轉換成培養發揮以學生為主的自覺主動學習參與解決問題的能力過程。教學依據數學教科書理論掌握學生學習提高的興趣，充分引導學生發現和喜歡學習小學數學課堂教學知識，徹底將傳統數學的教育改革模式轉化為引導學生在課堂上養成自覺主動學習的良好學習習慣方式。其次，小學數學課程內容主要理解和分析小學數學教材內容教學的解題解決方法，讓學生面對不同層次的問題都能找到對應的解題理解方法，從而避免了學生無法理解數學難題困難的邏輯思維混亂。同樣也有助于小學教師擅長運用多媒體網絡信息技術提升深度、廣度的教學資源形式。在規范數學教學改革發展趨勢的進潮中，小學數學教師應開展多媒體可視教學和引導學生掌握觀察事物的變化視角效果。結合小學數學教學任務工作內容和學生的不同個性和學習狀態，不斷創新組合兼容不同教學軟件的復合展示視頻教學實踐效果，例如PPT、MOOC、微信奧林匹克公眾號等教學模式收藏，與小學數學課堂教學的解題解決問題方法，高度融合發展在學生日常教學、學習習慣的實際情況下運行，采用現代高科技多媒體技術應用在小學數學教學中反復進行實踐創新創造學習習慣能力培養過程。

二、有效發揮以學生在小學數學解決問題的創新能力

一是促進小學生養成良好的數學課堂教學質量效果，從而有效地培養了小學生學習數學的學習習慣能力。創新學生的小學數學思維教學模式下，強調整體觀念使學生能夠理解余弦定理的概念，引導學生觀察教學視頻效果激發學生學習和思考理解的學習習慣培養心理，組織學生在課堂教學和分組討論的教學效果下獲得主動學習習慣的方法。教師根據小學教學改革的背景驅動下，積極引導學生深度挖掘潛在的思維思考能力和創新創造的想象力空間，通過例如余弦定理分析解釋數學教學與課后練習題的實例解題證明過程。

二是小學數學老師還可以直接從生活中選取數學的具體解題實例分析能力。還可以在生活中鼓勵引導學生尋找分析解決數學問題的學習思維能力習慣的解決方案。教師結合的定律理論充分挖掘日常生活中的案例現象找到并解決數學知識解題的問題突破口，使得疑難習題的解題輪廓被學生掌握并使用，沿用并創新這種解決數學學習習慣方法的創新快速理解能力。

三是教師可以通過簡單易于理解的例子推薦給學生快速吸收創新解決數學解題思想和方法便于實踐快速理解記憶。采用微妙雙向的主動學習知識方法幫助學生有效地掌握先進的學習方法效率，概括好的學習氛圍基礎引導學生從簡單抽象思維過度到具體認知思維發展階段，需要在小學數學教師的指導下和學生互動事物的討論認識思維創新能力培養。小學數學教師在課堂上組織并引導學生發揮智慧用腦的心理作用相結合發展實現小學數學教學模式，鮮明形象地挖掘學生淺意識中的數學抽象思維創造能力實現小學數學課堂教學的自由想象力學習氣氛融入課堂引導創新學生探索的思維教學、學習方法習慣模式。

三、創新微視頻提升小學數學學習習慣的意識研究

一是微視頻的課程設計不僅取決于其本身具有的精悍特點，微視頻教學的學習過程完全由教師引導學生主動學習獨立完成這項布置任務，一方面保證了學生在學習期間能夠集中精力,另一方面在有限的時間內將學習內容分成具有獨立知識點的內容，通過這種方式可以更容易提高學習效果。

二是教師需要實時把握微視頻的短小、精湛和靈活等特點，微視頻課程設計則是將數學內容進行細化，即引導性前沿和內容間的過渡使各個數學知識點達到獨立化，由于傳統教學缺乏連貫性和統一性,這會導致知識比較零散，在實際教學中存在著一些復雜的知識點,因此需要在設計課程時一定要注重教學內容的引入方式和內容間過渡的方式，合理運用PPT、畫面切換等技術手段，使課程內容引入真正為學生學習提供思路的引標過渡，從而達到承接前后貫穿數學整體知識的連貫教學效果。

三是提升小學生學習理解、記憶和提高數學教學效果的微視頻教學的創新教學模式環節。課前學生通過微視頻的自主完成學習，沒有老師的輔導和同學的討論陪伴，在這種狀況下要適當控制視頻教學的長度和難度，難度大將會阻礙學生學習產生厭學感，會間接導致不能正常完成學習內容，勢必會影響數學課堂上的學習效果，課前主要安排一些基礎的數學知識難度回顧的教學內容，這樣不僅能確保課前課中教學內容的貫穿性與層次清晰簡明，還能保證小學數學教學的輕松易懂接受學習效果。

四是盡管微視頻教學通過控制教學時間和教學難度有效地保證了學生的課堂學習狀態過程中,學生的集中度仍然沒有得到緊密圍繞教師講解和視頻播放的吸引效果保證，過程中略有突發課堂動作或外界聲音就會打斷學生入境視頻學習的效果，因此更大程度地設計好視頻的吸引注意力是提高學生有效利用微視頻學習必要的關鍵。

四、小結

在小學數學教學中,不僅要學習和掌握數學知識,還要結合學生身心健康的實際情況組織教學內容，教師積極采取教學指導改革措施,充分提高小學數學教學質量的同時,小學數學教師有計劃、有針對性、循序漸進地培養學生的數學思維能力和興趣，結合實踐經驗采用心理疏導的指導性教學方法,將小學生引入到小學數學教與學的場域界面中，使學生掌握數學知識的支撐點，通過創新教學方法探索和綜合先進的小學數學教學理念,幫助學生掌握學習數學知識的學習習慣，從而掌握小學數學問題解決的分析能力。