小學美術教學中提升學生核心素養的策略微探

周霞

（重慶市大足區郵亭鎮元通中心小學，重慶 402360）

一、通過多變的教學方式，促進學生核心素養的提高

傳統美術課教學方法的單一，在很大的層面上影響著學生核心素養的提高，無法發揮美術教學的素質教學意義。因此小學美術教師，必須結合核心素養的培養目標，改變自己的教學思維，圍繞學生來進行教學方法的改進，用更多、更加適合學生的教學方法進行教學，有效促進學生的核心素養提高。以美術欣賞課為例，教師就可以通過以下方式來進行。

比如說運用對比教學法，讓學生進行賞析。教師可以將一個作者不同時期的作品，進行對比，學生可以感受到隨著作者年齡的增長，其對于藝術、文化認識的提高，在作品中有哪些的不同。培養學生的代入感，讓學生的思想有效激發，讓學生從對比中領悟到藝術的實質魅力。

再比如說，通過正序教學法，讓學生逐步構建對于藝術的情感。在美術教學中，想要實際挖掘學生的美術核心素養，就需要一點一點的為學生構建藝術的情感。比如說，在講授自然美的知識過程中，教師要由淺入深、由簡入繁、循序漸進的讓學生逐步體驗到藝術體驗。比如說，教師可以先給學生看幾張作品，讓學生以自身對自然美的認識，分析哪張最為出色，當學生選出后，教師可以問學生“為什么這么選擇”、“這樣選擇的目的是什么”，讓學生充分開動思維，講解自己的理由。在學生發言結束后，教師就可以為學生講解他們為什么會這么以為，作品中有哪些自然美是學生難以忘懷的因素等。通過教師的闡述，讓學生從對流于表面的認識，到深層次的人文意識、自然意識，有一個良好的過程，學生自然能學的好，同時美術的核心素養也能夠得到有效的發揮。

二、依托知識與技能，解決課堂問題

在傳統的美術課上，教師只是對某些作品進行簡單的講解，學生只是被動的接受教師的言論，他們自身沒有對作品做出某些識別性的動作。基本上，教師在講解之后，就讓學生開始進行繪畫或是欣賞。這種教學也在一定程度上限制了學生自身的核心素養發展。小學美術課，不止是要讓學生掌握良好的美術技能，更重要的是一種審美教育，讓學生真正的可以將技能與方法融入到自身的生活中，發現生活中的美。

那么怎么去讓學生掌握相關的知識與技能呢，教師首先就要重視平時的教學過程。如在繪畫課上，教師可以先讓學生以某個事物為主題進行作畫，然后教師在拿出這幅作品，以專業的角度去進行分析。學生大多會對教師的分析產生較強的興趣，在教師的帶動下，他們也能夠進行充分的分析，并作出判斷。當學生都懂得一定判斷技能的時候，教師還可以拿出表現形式、作品內涵都差不多的作品讓學生自己去主動做出判斷，學生在評論上一個作品的過程中已經產生了一定的興趣，當教師拿出第二幅作品的時候，他們也能夠去主動的利用之前學到的知識與技能，去分析這幅作品，學生在分析的過程中，其自身的核心素養也能夠得到不錯的發展。

三、注重教學活動的多樣性，提升美術核心素養

小學的美術核心素養的培養不能夠僅僅局限于課堂的教學活動，還要做好課外活動的培養。美術素養的產生雖然只是在學生學習過程中產生，但是學習過程的地點、時間、空間沒有別的限制，因此教師除了要做好課堂的教學，還要做好學生課外美術活動的指導工作。

在這個過程中，教師可以帶領學生到美術館進行觀賞。小學生的學習壓力雖然不是很大，但是由于平時家庭、教師的管理比較嚴格，或多或少的壓抑了他們的內心。在這種長期的壓抑之下，學生的精神、情感得不到宣泄、放松，會非常容易產生一些極端、消極的想法。而帶領學生到美術館進行欣賞，能夠有效的緩解這種學習帶來壓力，并在輕松的藝術欣賞環境中，放松自身的心靈。通過學生對藝術作品的欣賞，讓他們的精神于情感融入到作品當中，提高他們對于美術、藝術的認知，學生的核心素養自然會得到有效的發展。

結語

總的來說，培養小學生的美術核心素養，并不是一蹴而就的，而是循序漸進的，結合學生認知發展規律的角度來進行，并結合豐富的課堂活動以及巧妙的教學方式，才能夠更好的讓核心素養在學生心中生根發芽。