小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐研究

麥燕玲

（廣東省江門(mén)市鶴山市沙坪街道中東西小學(xué)，廣東 江門(mén) 529700）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)都進(jìn)入了發(fā)展的全新時(shí)期，教育行業(yè)亦是如此。在當(dāng)前的新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下，也對(duì)廣大教師提出更高要求，實(shí)踐教學(xué)中，若確保教學(xué)效果，教師要嘗試對(duì)多種教學(xué)模式和方法進(jìn)行應(yīng)用，以此為教學(xué)質(zhì)量提供保障。

一、小學(xué)合作學(xué)習(xí)概述

所謂“合作學(xué)習(xí)”，主要就是通過(guò)小組合作或團(tuán)隊(duì)合作的方式，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀性。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也符合我國(guó)教育發(fā)展趨勢(shì)，為小組成員之間的相互學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)，可真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生、生生之間的互動(dòng)十分有限，整個(gè)課堂的氣氛十分沉悶，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)則可有效解決上述問(wèn)題，不僅僅拉近了師生和生生之間的關(guān)系，還能為教學(xué)質(zhì)量的提升提供良好保障。

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，實(shí)踐過(guò)程中，教師可通過(guò)各種各樣的方式進(jìn)行課堂實(shí)踐，將相關(guān)的理論知識(shí)與學(xué)生的生活之際進(jìn)行緊密相連，引導(dǎo)其對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，如此不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也有助于拓展其知識(shí)面，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）確保分組的合理性

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，小組合作學(xué)習(xí)模式雖然在很多小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，且教師也基本上能夠按照特定程序進(jìn)行教學(xué)，但最后的效果卻往往不夠理想。究其根本，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源在于學(xué)生的分組上，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在小組中發(fā)揮自身的作用和優(yōu)勢(shì)。例如，由于教師重視程度低，各小組同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力相差懸殊，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也存在較大差異，因此在小學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多同學(xué)在提出觀點(diǎn)時(shí)都未能得到其他同學(xué)的反饋，使小組合作學(xué)習(xí)很難進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)質(zhì)量大打折扣。

鑒于上述情況，在今后的小組合作學(xué)習(xí)中，教師首先便是要確保分組的合理性。在分組過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進(jìn)行全面考慮，之后按照相應(yīng)比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，從而使學(xué)生能夠在小組中自由的發(fā)表意見(jiàn)和觀點(diǎn)，并能與其他的同學(xué)進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，針對(duì)于不同小組的情況，教師還需開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，即為各小組設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性。

例如，在對(duì)“多邊形面積”這一部分知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于低層次學(xué)生，教師可要求其對(duì)教材中關(guān)于多邊形面積推導(dǎo)的內(nèi)容加以掌握。而對(duì)于高層次的同學(xué)，可在要求學(xué)生掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組合作的方式，對(duì)組合圖形的計(jì)算方法進(jìn)行研究。總之，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，更加有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)

教師的合理引導(dǎo)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升很有幫助，但要注意的問(wèn)題是，在正式開(kāi)始教學(xué)之前，教師還要制定出清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“圖形的平移、對(duì)稱以及旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在將學(xué)生分配至相應(yīng)的小組后，不應(yīng)簡(jiǎn)單的引導(dǎo)其對(duì)圖形的平移、對(duì)稱以及旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探究，這樣簡(jiǎn)單的任務(wù)基本只需要閱讀教材就能找到答案，對(duì)于學(xué)生而言，并不具備挑戰(zhàn)性。為此，教師可結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況為其布置一個(gè)在紙板上進(jìn)行操作的任務(wù)，對(duì)圖形的平移、對(duì)稱以及旋轉(zhuǎn)等進(jìn)行逐一展示，同時(shí)讓學(xué)生將對(duì)稱圖形畫(huà)在黑板上。

在小學(xué)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，使其能夠隨心所欲的發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在意識(shí)與思想的交流碰撞中，獲得思維的啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，還有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更加深入、透徹的理解內(nèi)容，相互學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）注重教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升很有幫助，同時(shí)也有助于其合作交流能力、創(chuàng)新能力和探究能力的提升。隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師不僅僅要注重教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還要不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在對(duì)“比例尺”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)別小組學(xué)生提出可以使用真正的地圖開(kāi)展研究工作，同時(shí)還能帶領(lǐng)其他的小組成員進(jìn)行丈量和對(duì)比，從而更加深入的了解的比例尺的知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并加以表?yè)P(yáng)和肯定，給出學(xué)生客觀、精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。

基于此，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)，提升其自信心，從而能夠在今后的學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷的鍛煉和提升自己的能力。與此同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)，還能使學(xué)生感受到來(lái)自于教師的關(guān)注和認(rèn)可，這對(duì)于其學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升很有幫助，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)屬于一種現(xiàn)代化先進(jìn)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，同時(shí)也改善了師生之間的關(guān)系。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力以及實(shí)踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性，能夠?yàn)槿w學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步提供保障，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升很有幫助。