小學數學小組合作學習教學模式的實踐研究

麥燕玲

（廣東省江門市鶴山市沙坪街道中東西小學，廣東 江門 529700）

隨著社會經濟的不斷發展，各行各業都進入了發展的全新時期，教育行業亦是如此。在當前的新課程改革標準下，也對廣大教師提出更高要求，實踐教學中，若確保教學效果，教師要嘗試對多種教學模式和方法進行應用，以此為教學質量提供保障。

一、小學合作學習概述

所謂“合作學習”，主要就是通過小組合作或團隊合作的方式，對相關知識進行學習和探索，目的在于提升學生的學習積極性和主觀性。通過小組合作學習，不僅能夠提升小學數學教學質量，同時也符合我國教育發展趨勢，為小組成員之間的相互學習奠定了良好基礎，可真正實現優勢互補。

在以往的小學數學教學中，師生、生生之間的互動十分有限，整個課堂的氣氛十分沉悶，學生很少有機會發表自己的觀點和看法。而通過小組合作學習則可有效解決上述問題，不僅僅拉近了師生和生生之間的關系，還能為教學質量的提升提供良好保障。

小組合作學習與傳統的教學模式不同，實踐過程中，教師可通過各種各樣的方式進行課堂實踐，將相關的理論知識與學生的生活之際進行緊密相連，引導其對問題進行分析和研究，如此不僅能夠豐富學生的知識儲備，同時也有助于拓展其知識面，提高小學生的綜合素養。

二、小學合作學習在小學數學教學中的實踐應用

（一）確保分組的合理性

據相關調查數據顯示，小組合作學習模式雖然在很多小學的數學教學中進行了實踐，且教師也基本上能夠按照特定程序進行教學，但最后的效果卻往往不夠理想。究其根本，發現問題的根源在于學生的分組上，從而導致學生無法在小組中發揮自身的作用和優勢。例如，由于教師重視程度低，各小組同學學習基礎和能力相差懸殊，且每個學生的學習積極性也存在較大差異，因此在小學學習的過程中，很多同學在提出觀點時都未能得到其他同學的反饋，使小組合作學習很難進行下去，學習質量大打折扣。

鑒于上述情況，在今后的小組合作學習中，教師首先便是要確保分組的合理性。在分組過程中，教師要對學生的學習興趣、學習能力、學習基礎等進行全面考慮，之后按照相應比例對學生進行分組，從而使學生能夠在小組中自由的發表意見和觀點，并能與其他的同學進行討論，取長補短。此外，針對于不同小組的情況，教師還需開展針對性教學，即為各小組設置不同的學習任務，以確保學生學習方向的正確性。

例如，在對“多邊形面積”這一部分知識進行學習的過程中，對于低層次學生，教師可要求其對教材中關于多邊形面積推導的內容加以掌握。而對于高層次的同學，可在要求學生掌握教材知識的基礎上，通過小組合作的方式，對組合圖形的計算方法進行研究。總之，通過對學生進行合理分組，更加有助于提升數學教學的針對性，從而促進全體學生的共同成長。

（二）對學生進行合理引導

教師的合理引導對于小學數學小組合作學習質量的提升很有幫助，但要注意的問題是，在正式開始教學之前，教師還要制定出清晰明確的教學目標，對學生的學習方向進行引導。

例如，在學習“圖形的平移、對稱以及旋轉”的相關內容時，教師在將學生分配至相應的小組后，不應簡單的引導其對圖形的平移、對稱以及旋轉進行探究，這樣簡單的任務基本只需要閱讀教材就能找到答案，對于學生而言，并不具備挑戰性。為此，教師可結合學生實際情況為其布置一個在紙板上進行操作的任務，對圖形的平移、對稱以及旋轉等進行逐一展示，同時讓學生將對稱圖形畫在黑板上。

在小學合作學習過程中，教師還要對學生進行適當引導，使其能夠隨心所欲的發表自己的觀點，在意識與思想的交流碰撞中，獲得思維的啟發，提高學習質量。此外，通過小組合作學習，還有助于提升學生的學習效率，幫助學生更加深入、透徹的理解內容，相互學習，提升學生的創新能力和創新意識。

（三）注重教學評價

在小學數學小組合作學習中，教師的評價對學生數學能力的提升很有幫助，同時也有助于其合作交流能力、創新能力和探究能力的提升。隨著素質教育改革的不斷深入，教師不僅僅要注重教學質量的提升，同時還要不斷提升學生的綜合素養。

例如，在對“比例尺”的相關知識進行學習的過程中，個別小組學生提出可以使用真正的地圖開展研究工作，同時還能帶領其他的小組成員進行丈量和對比，從而更加深入的了解的比例尺的知識。在此過程中，教師要善于發現學生身上的優點和長處，并加以表揚和肯定，給出學生客觀、精準的評價。

基于此，能夠使學生認識到自身的優點，提升其自信心，從而能夠在今后的學習當中不斷的鍛煉和提升自己的能力。與此同時，教師的評價，還能使學生感受到來自于教師的關注和認可，這對于其學習動力的提升很有幫助，能夠最大限度激發學生的內在潛力。

結語：

綜上所述，小組合作學習屬于一種現代化先進的教學模式，將其應用于小學數學教學中，實現了對傳統課堂的顛覆，同時也改善了師生之間的關系。通過小組合作學習，能夠對學生的創新能力、團結協作能力以及實踐能力等進行培養，整個教學過程更具針對性，能夠為全體學生的成長和進步提供保障，對于小學數學教學質量以及小學生數學綜合能力的提升很有幫助。