基于SPOC的高職公共英語課程建設(shè)探究

董習(xí)樂 蘆天華

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

引言

自從2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃之后，將互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合的新型教育模式逐漸成為教育工作者關(guān)注的熱點(diǎn)[1]。目前，MOOC已經(jīng)較為廣泛的運(yùn)用到高職英語教學(xué)當(dāng)中。但高職學(xué)生英語水平參差不齊，針對性和專屬性更強(qiáng)的小規(guī)模課程更加適合當(dāng)今高職英語教學(xué)的特點(diǎn)，SPOC作為對MOOC的重塑和優(yōu)化逐漸開始嶄露頭角。

一、高職英語教學(xué)中存在的問題

高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，在英語教學(xué)課堂上，學(xué)生表現(xiàn)為被動學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師雖然完成教學(xué)內(nèi)容但卻沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[2]。目前，雖然高職英語教學(xué)也趨于信息化，但普遍還是以傳統(tǒng)課堂授課為主，線上課程為輔，教師的主導(dǎo)地位并沒有從根本上得到改變。教師利用大量的時間進(jìn)行知識的講授，學(xué)生實(shí)際操練不足，英語學(xué)習(xí)輸入多，輸出少，不符合英語的學(xué)習(xí)規(guī)律，更無法針對不同水平的學(xué)生進(jìn)行細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，最終導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量和效率都不高。

高職英語教學(xué)中也在大力推進(jìn)MOOC走進(jìn)課堂，但也存在一定弊端。首先，MOOC的學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，溝通答疑不及時。其次，管理平臺的發(fā)展滯后，教學(xué)監(jiān)管難以有效實(shí)施。再次，高職學(xué)生自控能力較差，在豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，很容易注意力不集中，從而無法按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、SPOC的概念和優(yōu)勢

SPOC的全稱為Small Private Online Course，一般被人們翻譯成“小規(guī)模的、限制性的網(wǎng)絡(luò)在線課程”。其中，Small體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者小規(guī)模的特點(diǎn)，SPOC課程的學(xué)習(xí)者人數(shù)一般限制在數(shù)十人到數(shù)百人之間[3]。Private是指SPOC對學(xué)習(xí)者具有一定的限制性，申請者必須要符合一定的準(zhǔn)入條件才能參加。SPOC雖然延續(xù)了MOOC在線課程的形式，但由于其學(xué)生人群規(guī)模較小和限制性準(zhǔn)入，大大提高了教師對學(xué)習(xí)者的關(guān)注度，有助于教師有效監(jiān)管學(xué)生的出勤、完課、作業(yè)情況等，同時，師生互動和輔導(dǎo)答疑的機(jī)會也更多。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求來調(diào)整授課內(nèi)容、進(jìn)度等，使課程的針對性更強(qiáng)，從而提升教學(xué)效果。

三、課程建設(shè)策略

（一）課程資源和平臺建設(shè)

SPOC以微課資源為依托，以互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺為媒介，線上線下相結(jié)合。課程資源的選取要符合學(xué)生的實(shí)際水平和課程目標(biāo)。目前，SPOC課程資源的來源主要有兩種，一是國內(nèi)外優(yōu)秀MOOC資源，比如中國大學(xué)MOOC、超星慕課、Coursera等，或其他英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站。教師對合適的內(nèi)容進(jìn)行選取，既能保證資源的質(zhì)量，又省時省力，但想找到完全適合學(xué)生的資源也有一定的難度。二是自主制作的微課資源。教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況、課程重點(diǎn)難點(diǎn)來自行制作微課，此方法更符合因材施教的原則，但需要教師投入比較大的精力。因此，在SPOC的實(shí)際運(yùn)用過程中，要將兩種方式結(jié)合起來，最大限度優(yōu)化課程資源。

課程平臺的開發(fā)，首先要保證正常的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。平臺可分為教師端和學(xué)生端，教師端需要能夠進(jìn)行資源上傳、布置作業(yè)、輔導(dǎo)答疑、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等操作，學(xué)生端能夠進(jìn)行資源查看、作業(yè)完成、提問發(fā)言等。但由于高職學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)能力不高，自控能力較差，有效的學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制就顯得尤為重要。在課程平臺的開發(fā)過程中，如何對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的監(jiān)控也是需要考慮的一大問題，需要技術(shù)部門給予支持。

（二）課程實(shí)踐

教師在課前將相關(guān)資源上傳到平臺并給學(xué)生布置課前任務(wù)，讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，初步了解本堂課的知識點(diǎn)，提出問題，在線討論，完成相應(yīng)測試，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師通過平臺反饋的數(shù)據(jù)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，及時調(diào)整授課內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)。線下課堂上，教師引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生完成課堂任務(wù)，提出課程相關(guān)問題，學(xué)生根據(jù)課前掌握的知識點(diǎn)通過小組討論等方法解決這些問題，教師給予評價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生也可對線上內(nèi)容提出疑問，教師進(jìn)行針對性講解，將英語這門語言進(jìn)行知識內(nèi)化。課后，教師可采取線上線下、過程性終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式對本次教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，綜合考慮學(xué)生線上學(xué)習(xí)時間、參與討論次數(shù)、線下課堂活躍程度、作業(yè)完成情況、測驗(yàn)成績等方面來評定學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果對下次教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

四、結(jié)語

基于SPOC的高職英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”以學(xué)生為中心的目標(biāo)，一定程度上滿足了教育的個性化需求，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)習(xí)效率等方面起到了一定的作用。但在實(shí)施過程中遇到的一些問題也不容忽視。比如如何把控資源的難易程度，如何對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)管等。此教學(xué)模式目前尚處于探索階段，還需要更多的教師運(yùn)用到自己的課堂當(dāng)中，擴(kuò)大受眾范圍，進(jìn)一步深入探索其有效性，推動高職英語改革的步伐。