關于小學語文閱讀教學策略的探討

盧冬玲

（都安瑤族自治縣高嶺鎮龍洲小學，廣西 河池 530700）

培養小學生的語文閱讀能力，應當構建完善的閱讀教學體系，優化配置閱讀教學資源，聯系學生生活提高學生閱讀參與性，在尊重學生主體地位基礎上開展閱讀教學。

一、小學語文閱讀教學的現狀分析

（一）學生參與不足

小學生參與語文閱讀活動的興趣不足，學生沒能主動投入語文閱讀活動，閱讀內容與學生生活脫節，小學生在開展閱讀活動時往往有畏難情緒。小學語文教師沒能組織引導學生深度閱讀，不能在調動學生情感的基礎上開展閱讀活動，閱讀教學沒能達到提高學生語文能力和促進學生認知社會生活效果，小學語文閱讀教學沒能提高學生閱讀主動性。

（二）教學方法單一

閱讀教學的主要目標在于促進學生掌握閱讀方法，激發小學生的閱讀主動性。一些小學語文教師沒能從學生的興趣需要出發，不能設置有效的閱讀教學情境，閱讀教學模式套路固定，閱讀教學的創新性不足。小學教師往往采用固定的初讀課文、講解生字詞、分析文本語句的教學方式，傳統的教學方式不利于調動學生情感，沒能達到主動引導效果。

二、小學語文閱讀教學的基本原則

（一）激發學生閱讀興趣

激發閱讀興趣是提高語文閱讀教學質量的前提，教師應當促進學生積極主動投入閱讀活動。教師應當把培養學生的閱讀興趣作為重點。首先，應當了解學生的興趣愛好和閱讀偏好，給學生提供難易適當的個性化閱讀文本，在調動學生情感和聯系學生生活的基礎上呈現閱讀素材。其次，教師還要在閱讀教學時盡可能的呈現寫作背景，直觀的展示閱讀文本內容，在調動學生已有生活經驗和閱讀能力的基礎上引導學生自主朗讀或默讀。第三，透過文本揭示作品主題，引導學生在趣味性的實踐活動中反復感受文本主題，達到啟發學生對閱讀內容進行深度思考目標。例如，在《蝸牛》這篇課文閱讀教學時，可以結合周杰輪的歌曲《蝸牛》體會文章，由此達到揭示文本主旨，促進學生深度反思，進一步加深學生閱讀主動性，提高閱讀教學質量和效率的目標。

（二）促進學生反復閱讀

反復閱讀才能進一步深刻的體會閱讀文本，達到獲得良好閱讀體驗的效果。教師應當引導學生積極深入反復閱讀文本，引導學生每次閱讀時都獲得進一步的體會。教師應當引導學生在反復閱讀中體會文本情景，達到有效感悟人生哲理的目標。只有促進學生在字里行間反復咀嚼才能提高文本把握能力。引導學生抓住經典篇章段落，以豐富的閱讀活動形式引導學生反思閱讀，促進學生在體會文本語言的基礎上深度掌握文本內容的內涵。例如，在《龜兔賽跑》閱讀教學中應當使學生掌握謙虛使人進步驕傲使人退步的內涵，教師可以結合動畫片促進學生分析龜和兔的性格特征，在此基礎上引導學生進下深讀課文，從而體會文本內涵。

（三）深化學生參與閱讀

學生的參與性對于提高閱讀教學質量，提高語文閱讀教學的效率有重要意義。教師應當從學生的閱讀興趣出發，注重引導學生廣泛參與閱讀實踐。首先，教師應當在課堂上組織豐富的體驗性閱讀教學活動，激發學生的自主閱讀經驗，引導學生開展合作閱讀實踐，引導學生分享有閱讀成果。其次，還可以進行課內外閱讀拓展，基于課內篇目進行同作者、同主題、同體裁內容的閱讀拓展，引導學生進一步閱讀相關的文本內容。第三，還可以組織學生積極進行閱讀討論，圍繞閱讀開展一系列的比賽展示活動，達到調動學生主動性，促進學生深入閱讀目標。例如，在《草船借箭》教學基礎上，引導學生深入閱讀三國演義相關內容。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）誦讀經典

經典具有朗朗上口、文字俊秀、精妙絕倫的特征，通過閱讀經典可以培養學生高尚的情懷。達到豐富學生人文知識，關照學生情感的效果。教師可以引導學生閱讀唐詩三百首、百家姓、千字文、弟子規等內容，借助閱讀經典達到積累語言素材，培養學生語言功底，構建學生閱讀氛圍的效果。教師可以利用語文課前的自習時間等組織學生進行經典誦讀，并且為學生的學習創造良好的氛圍。還可以通過組織比賽讀、展示讀等方式促進學生深度誦讀經典，并且借助各種視頻與課堂指導提高學生誦讀經典質量，達到提高學生經典誦讀參與主題性目標。

（二）故事導入

故事是學生感受文本喜聞樂見的接受方式，運用故事的方式創建閱讀情境，對于促進學生開展閱讀實踐活動，提高學生的閱讀自主意識有重要價值。教師可以借助課前講故事、故事視頻、動畫片等形式吸引學生的注意力，給學生呈現豐富的故事素材，在簡單的故事基礎上啟發學生對課文內容的聯想，并且調動學生以有閱讀經驗，促進學生進一步體會文本。例如，在《曹沖稱象》教學時，可以先給學生講述顧影自憐的故事，通過睿智的少年吸引學生注意力，在此基礎上激發的學生好奇心，由此把故事講給學生，達到吸引學生注意力，促進學生思考目標。

（三）閱讀遷移

閱讀教學的關鍵在于促進學生由此及彼，掌握豐富的閱讀方法和閱讀內容，提高學生閱讀的主動性，促進學生更深入的掌握多種閱讀技巧。教師可以借用單元提示、重點篇目的閱讀分析教學等引導學生掌握一定的閱讀方法，促進學生在單元主題內容的影響下自主進行簡單篇目的閱讀活動，這樣可以提高學生的語文自主閱讀能力，達到主動掌握閱讀技巧目標。例如，在《黃山奇石》閱讀后，引導學生自主閱讀《日月潭》，由此激發學生的閱讀興趣，達到提高學生閱讀主動性目標。

結論：提高語文閱讀教學的有效性，應當從小學生的語文閱讀能力出發，構建完善的閱讀教學體系，豐富閱讀教學活動方式，引導學生積極開展閱讀實踐。