試論如何激發(fā)高中生的地理學習興趣

李玉芳

（河南省林州市第一中學，河南 林州 456550）

地理是高中文科中的一門重要學科，然而由于高中地理的邏輯性和探索性較強，這門學科儼然成為了高中學生心目中的“老大難”。很多學生表示，高中地理這門學科的內(nèi)容學起來比較困難，課堂內(nèi)容較多，很難集中注意力聽老師講解。因此，高中地理老師想要提高這門課程的課堂效率，就必須從自己的教學方法和教學內(nèi)容上進行改進和創(chuàng)新，想方設法引起學生的聽課興趣，倡導興趣教學。

一、引入多媒體教學方式，改善教學模式

新課改要求日常教學多運用現(xiàn)代化教學儀器，因而高中地理要想在課堂上運用興趣教學法，那么日常教學就離不開多媒體教學，因為多媒體教學可以更直觀地向學生展示地理知識。地理教學本身就是一個運用圖片和視頻進行教學的學科，所以在日常教學中多運用多媒體進行教學能夠改善以往傳統(tǒng)的教學模式，使地理課堂活躍起來。例如在進行環(huán)境保護與破壞的授課時，使用圖片和視頻能夠更直觀地表現(xiàn)出環(huán)境破壞的嚴重性及地理保護的必要性。總之在日常教學中引入多媒體教學對于興趣教學法的運用具有很大的促進作用。

二、從結果到原因，掌握地理知識和規(guī)律

高中地理教學過程中，教師除了用傳統(tǒng)的正向思維的方法帶領學生學習相關知識外，還要重視對教材中探索性內(nèi)容的發(fā)掘，帶領學生發(fā)揮逆向思維理解地理知識和規(guī)律。比如在學習 “海底擴張學說”這項知識內(nèi)容的時候，教師要讓學生觀察 “太平洋洋底地層年齡分布圖”；總結出距離海嶺越近的海底巖石越年輕，并且對稱分布于海嶺兩側；大洋地殼巖石年齡都在兩億年之內(nèi)這兩個結論，接著教師要帶領學生觀看 “大洋板塊俯沖示意圖”，引導學生描述總結大洋地殼的生成、移動、消亡原理，最后共同總結：噴出—生成—推移—俯沖—消亡—循環(huán)的理論。在這種教學方法的支撐下，教師可以提高學生對知識的探求欲望和興趣，引導學生主動猜想推斷并積極驗證猜想結果，這種逆向思維的形式對學生學習興趣的激發(fā)有很大的幫助，在幫助學生理解相關知識的同時，也讓學生掌握了學習理論知識的新思維。

三、發(fā)揮高中生的主體作用，激發(fā)學生學習興趣

高中生的興趣培養(yǎng)離不開學生主體作用的發(fā)揮。新課程教學理念強調(diào)，學生是課堂學習的主人，發(fā)揮學生主體作用，能夠激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性。學生對與自己生活聯(lián)系緊密的知識最感興趣。所以，教學要緊貼學生的生活實際和生活經(jīng)驗。在教學過程中要采取讓學生跳起來的策略，這樣能夠讓學生通過努力獲得成功，從而體驗到成功的樂趣，產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得成功的快樂。要發(fā)揮學生的自主性，教師就要讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在課堂學習中成為主角。這是由于學生對掌握著主動權的學習行為最感興趣。學生是學習的主體，學習的成功歸根結底要靠學習者對學習活動的主動調(diào)節(jié)。學生的學習不僅需要教師指導，還需要閱讀檢索、獨立思考、相互議論、向教師質疑、發(fā)表見解等主動方式的活動。這些活動能使學生感到自己能力的意義，增強自信心，并提高學習成功率。

四、構建和諧的師生關系，激發(fā)學生學習的興趣

在以往的教學中，教師是課堂的主體，學生只是被動的聽老師來講，教師是課堂的主宰，是課堂的表演者，學生只是按照教師安排去做，對教師的話語言聽計從。對教師的言行不懷疑，不質疑。所以學生在學習的過程中，沒有主動思考的習慣，沒有主動發(fā)現(xiàn)問題的習慣。學生的學習是被動的，學生就如知識的容納器，在接收來自教師的知識和信息。學生對教師有一種敬畏的心理，在這樣的心態(tài)下學生的學習就不主動，不積極。為了改變這種狀況，教師就要改變以前的“一日為師，終身為父”的教條的思想，要放下架子，放低姿態(tài)和學生平等相處，和學生交朋友，成為學生的真正的知心朋友，了解學生的內(nèi)心的想法，然后在根據(jù)學生各自的情況采取不同的教學方法，因材施教，使學生都能學到知識，讓學生們都能感受到教師的關心和愛護。和教師之間形成相互尊重、相互幫助的和諧平等的師生關系，使學生在課堂中不在緊張，而是在輕松愉悅的氛圍中學習，使課堂的教學效率和學習效果都得到很大的提升。

五、因材施教，因人而異

班上的每一個學生都是一個獨特的存在，他們的智力發(fā)展由于受到遺傳因素和環(huán)境因素的影響，都是不一樣的，對學習的接受能力也是有差異的。在這種情況下，如果教師對全班學生采取一樣的教學方法，恐怕會使一些學生無法獲得相應的發(fā)展，因此，教師要做到因材施教，因人而異。根據(jù)不同學生的表現(xiàn)，對他們采取不同的教學方法，提出不同的發(fā)展要求，這樣不僅能很好地激發(fā)他們的學習興趣，還能使得每一個學生都能得到與之相對的進步。比如，地理教師可以把班上的學生分成三組，分別代表優(yōu)等生、中等生和學困生，對優(yōu)等生教師可以要求嚴厲，要求高一些，重點是培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，對待中等生主要是要求其向優(yōu)等生邁進，對待學困生，則只需要讓他們掌握基本的做題技能和基本的地理知識就行。只有做到因材施教，才能避免因統(tǒng)一的教學要求，而使一些學生得不到發(fā)展。

高中地理知識具有較強的系統(tǒng)性和復雜性，為更好的改善高中地理教學成效，要高度重視興趣教學方法的應用優(yōu)勢，基于高中學生的身心發(fā)展特征出發(fā)，通過多媒體技術、引經(jīng)據(jù)典以及漫畫的協(xié)調(diào)支持，開展有針對性的興趣化地理教學，凸顯高中地理教學特色，從而激發(fā)學生學習地理知識的積極性和主觀能動性，令其充分感知高中地理學科魅力，對于學生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學科水平的提升都是非常重要的。