初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

靳娟

（河南省南陽(yáng)市鴨河工區(qū)皇路店鎮(zhèn)鴨河初級(jí)中學(xué)校，河南 南陽(yáng) 474671）

在初中數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)中，教師要提高課堂教學(xué)的效率，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，進(jìn)而促使學(xué)生能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，參與到課堂學(xué)習(xí)的氛圍中去，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，現(xiàn)介紹如下。

一、創(chuàng)設(shè)故事型情境

故事和傳說(shuō)都是學(xué)生喜聞樂(lè)道的，上課時(shí)，一個(gè)動(dòng)人的故事，一個(gè)美妙的傳說(shuō)會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”。教師在課堂上要依照知識(shí)的科學(xué)性和趣味性，選用適當(dāng)?shù)男」适聛?lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在引入無(wú)理數(shù)的時(shí)候，教師給學(xué)生講一個(gè)數(shù)學(xué)史上的故事：“在公元前五世紀(jì)到六世紀(jì)的時(shí)候，希臘有個(gè)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派。這個(gè)學(xué)派崇拜數(shù)，認(rèn)為“萬(wàn)物皆數(shù)”，認(rèn)為數(shù)只有整數(shù)與分?jǐn)?shù)。后來(lái)他們的一個(gè)門徒發(fā)現(xiàn)了除整數(shù)與分?jǐn)?shù)外，還存在著一種既不是整數(shù)又不是分?jǐn)?shù)的數(shù)。這是對(duì)畢達(dá)哥拉斯學(xué)派的理論和信念的極大打擊，于是，畢達(dá)哥拉斯學(xué)派極力不讓這個(gè)秘密泄露出去。但是，據(jù)說(shuō)米太旁登的希帕蘇斯還是把這個(gè)秘密泄露出去了，于是他被畢達(dá)哥拉斯學(xué)派扔進(jìn)了大海。這到底是個(gè)什么樣的數(shù)呢？為什么畢達(dá)哥拉斯學(xué)派如此恐懼，而還有人為了這個(gè)數(shù)丟了性命。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的無(wú)理數(shù)。“教師的這段話，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)的極大興趣，都恨不得馬上知道無(wú)理數(shù)是什么樣的一種數(shù)，后面的教學(xué)效果當(dāng)然可想而知是很好了。

二、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一切東西都是比較抽象的，比如公式、定理。學(xué)生對(duì)于這些方面如果不能很好理解，就只能死記硬背，從而影響知識(shí)的掌握與應(yīng)用。所以，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作，來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在這種情境中加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考。雖然這種動(dòng)手操作比較耗時(shí)并且操作起來(lái)比較麻煩，但是它對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉是最有效的方式。比如，“勾股定理”是比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，僅僅通過(guò)老師的講解，學(xué)生是很難了解的。所以，教師可以讓每個(gè)學(xué)生利用幾個(gè)直角三角形進(jìn)行操作，很直觀地看到邊與邊的關(guān)系，從而明白哪一條邊是長(zhǎng)的，哪一條是短的，進(jìn)而很好地理解“勾股定理”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)互助合作情境

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不同的個(gè)體形成的班級(jí)必然會(huì)有差異性，這對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)是非常有利的。差異本身就是一種可以利用的學(xué)習(xí)資源，數(shù)學(xué)教師可以利用這種差異，組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)出一種合作互助的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的異質(zhì)性來(lái)分組，使小組成員之間能夠優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成共同的學(xué)習(xí)合力。在小組組建成功之后，教師可以進(jìn)一步分配角色，劃分小組的策劃者、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，領(lǐng)引學(xué)生通過(guò)合作、討論等形式去思考、探究數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，在教學(xué)中我經(jīng)常根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用異質(zhì)分組的辦法，將男生和女生、學(xué)習(xí)成績(jī)好一點(diǎn)的和學(xué)習(xí)成績(jī)差一點(diǎn)的、性格內(nèi)向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)互助合作。這樣既利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)展開(kāi)合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探究、討論，往往會(huì)收到預(yù)想不到的效果。

四、為加深概念理解,創(chuàng)設(shè)直觀性問(wèn)題情境

例如，在相似三角形的判定這節(jié)課的開(kāi)始可以這樣問(wèn)：老師手里有一個(gè)三角形，為了布置教室我們還需要許多個(gè)和這個(gè)三角形相似的三角形，你能幫老師畫(huà)嗎?想想可以怎樣畫(huà)?問(wèn)題一出，同學(xué)們個(gè)個(gè)忙活起來(lái)，不停地想著、畫(huà)著，有的還和周圍同學(xué)討論著。這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生通過(guò)自主研究、探討、合作來(lái)解決問(wèn)題，從而體現(xiàn)出學(xué)生之間相互合作的能力、解決問(wèn)題的能力，而老師是作為指導(dǎo)者、協(xié)作者幫助學(xué)生解決問(wèn)題，真正變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為創(chuàng)造性教學(xué)。重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，注重學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦能力，也更符合課改精神中對(duì)課堂教學(xué)的要求。例如在上相似三角形的性質(zhì)這節(jié)課的時(shí)候我問(wèn)：窗外的國(guó)旗正迎風(fēng)飄揚(yáng)，同學(xué)們知道旗桿的高度嗎?在得到否定回答后我又問(wèn)：在一個(gè)有太陽(yáng)的日子里，給你一把尺，你能設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量旗桿高度的方法嗎?因?yàn)橛星皫坠?jié)課的知識(shí)作鋪墊，同學(xué)們都對(duì)問(wèn)題有感性的認(rèn)識(shí)，許多人都想到利用相似三角形的對(duì)應(yīng)邊成比例的知識(shí)加以解決，這樣就很順利地將課引入到對(duì)相似三角形性質(zhì)的探究中去。情境的創(chuàng)設(shè)，不能一成不變。因?yàn)橥瑯拥那榫常驅(qū)W生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創(chuàng)設(shè)要因人、因時(shí)、因地而異，要盡可能利用突發(fā)的、即席的、真實(shí)的情境，這樣的情境最能引起學(xué)生的注意和興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法很多，無(wú)論設(shè)計(jì)什么樣的情境，都應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，而且要自然、合情合理，這樣才不會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥、乏味，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心大增，才能使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)就會(huì)產(chǎn)生良好的情感與態(tài)度。