初中數學教學中的情境創設

靳娟

（河南省南陽市鴨河工區皇路店鎮鴨河初級中學校，河南 南陽 474671）

在初中數學的課程學習中，教師要提高課堂教學的效率，就要想方設法創設不同的教學情境來激發學生的學習潛能和興趣，進而促使學生能積極主動地學習，參與到課堂學習的氛圍中去，為今后的學習打下堅實的基礎。本文就針對這個問題進行簡單的闡述，現介紹如下。

一、創設故事型情境

故事和傳說都是學生喜聞樂道的，上課時，一個動人的故事，一個美妙的傳說會使學生很快進入“角色”。教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，選用適當的小故事來創設情境，激發學生的興趣。例如，在引入無理數的時候，教師給學生講一個數學史上的故事：“在公元前五世紀到六世紀的時候，希臘有個畢達哥拉斯學派。這個學派崇拜數，認為“萬物皆數”，認為數只有整數與分數。后來他們的一個門徒發現了除整數與分數外，還存在著一種既不是整數又不是分數的數。這是對畢達哥拉斯學派的理論和信念的極大打擊，于是，畢達哥拉斯學派極力不讓這個秘密泄露出去。但是，據說米太旁登的希帕蘇斯還是把這個秘密泄露出去了，于是他被畢達哥拉斯學派扔進了大海。這到底是個什么樣的數呢？為什么畢達哥拉斯學派如此恐懼，而還有人為了這個數丟了性命。這就是今天我們要學習的無理數。“教師的這段話，激起了學生對學習無理數的極大興趣，都恨不得馬上知道無理數是什么樣的一種數，后面的教學效果當然可想而知是很好了。

二、動手操作實驗創設問題情境

在數學教學過程中，一切東西都是比較抽象的，比如公式、定理。學生對于這些方面如果不能很好理解，就只能死記硬背，從而影響知識的掌握與應用。所以，教師可以通過指導學生實際動手操作，來鍛煉學生的思維能力，從而使學生在這種情境中加深對知識的理解，激發學生對于問題的思考。雖然這種動手操作比較耗時并且操作起來比較麻煩，但是它對于學生的思維鍛煉是最有效的方式。比如，“勾股定理”是比較抽象的數學知識，僅僅通過老師的講解，學生是很難了解的。所以，教師可以讓每個學生利用幾個直角三角形進行操作，很直觀地看到邊與邊的關系，從而明白哪一條邊是長的，哪一條是短的，進而很好地理解“勾股定理”這個教學重點。

三、創設互助合作情境

每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體形成的班級必然會有差異性，這對于數學教學其實是非常有利的。差異本身就是一種可以利用的學習資源，數學教師可以利用這種差異，組建學習小組，創設出一種合作互助的學習情境，讓學生在小組中實現互補。教師在教學過程中，可根據每個學生的異質性來分組，使小組成員之間能夠優勢互補，形成共同的學習合力。在小組組建成功之后，教師可以進一步分配角色，劃分小組的策劃者、問題的設計者，領引學生通過合作、討論等形式去思考、探究數學問題。

例如，在教學中我經常根據學習內容，采用異質分組的辦法，將男生和女生、學習成績好一點的和學習成績差一點的、性格內向與性格外向的互相搭配，其目的就是讓全班形成一種互補，實現互助合作。這樣既利于學生在學習時展開合作，相互影響，共同提高，又有利于在全班形成積極合作、互幫互助的良好氛圍，全班學生一起學習、探究、討論，往往會收到預想不到的效果。

四、為加深概念理解,創設直觀性問題情境

例如，在相似三角形的判定這節課的開始可以這樣問：老師手里有一個三角形，為了布置教室我們還需要許多個和這個三角形相似的三角形，你能幫老師畫嗎?想想可以怎樣畫?問題一出，同學們個個忙活起來，不停地想著、畫著，有的還和周圍同學討論著。這樣的設計能夠使學生通過自主研究、探討、合作來解決問題，從而體現出學生之間相互合作的能力、解決問題的能力，而老師是作為指導者、協作者幫助學生解決問題，真正變傳統的灌輸式教學為創造性教學。重視學生個性的發展，注重學生的興趣愛好，培養動手動腦能力，也更符合課改精神中對課堂教學的要求。例如在上相似三角形的性質這節課的時候我問：窗外的國旗正迎風飄揚，同學們知道旗桿的高度嗎?在得到否定回答后我又問：在一個有太陽的日子里，給你一把尺，你能設計一個測量旗桿高度的方法嗎?因為有前幾節課的知識作鋪墊，同學們都對問題有感性的認識，許多人都想到利用相似三角形的對應邊成比例的知識加以解決，這樣就很順利地將課引入到對相似三角形性質的探究中去。情境的創設，不能一成不變。因為同樣的情境，因學生的不同，效果可能完全兩樣，所以情景的創設要因人、因時、因地而異，要盡可能利用突發的、即席的、真實的情境，這樣的情境最能引起學生的注意和興趣。

總之，創設問題情境的方法很多，無論設計什么樣的情境，都應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，以激發學生好奇心，引起學生學習興趣為目標，而且要自然、合情合理，這樣才不會使學生對數學感到枯燥、乏味，才能使學生學習數學的興趣和自信心大增，才能使學生的數學思維能力和分析問題、解決問題的能力得到提高。同時，對數學就會產生良好的情感與態度。