語(yǔ)文教學(xué)要以“活”為美

謝緒友 張海燕

（湖北省蘄春縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，湖北 蘄春 435300；湖北省蘄春縣橫車鎮(zhèn)龍船頭小學(xué)，湖北 蘄春 435300）

語(yǔ)文教學(xué)要“活”起來(lái)。這里所說(shuō)的“活”并非指課堂上的熱熱鬧鬧，而是指語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循的教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法，是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向和價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育改革發(fā)展的總趨勢(shì)。

語(yǔ)文教學(xué)的“活”要體現(xiàn)以人為本，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的興趣與情感，激活學(xué)生語(yǔ)言思維能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，教師靈活地教語(yǔ)文，學(xué)生靈活地學(xué)語(yǔ)文，使語(yǔ)文知識(shí)充滿生活感與時(shí)代感，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)與活力。

語(yǔ)文教學(xué)要以“活”為美。如何達(dá)到這種美的境界？筆者以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，從以下幾個(gè)方面略表淺見(jiàn)。

一、知識(shí)要教“活”

語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在小學(xué)階段，主要學(xué)習(xí)字詞句篇等簡(jiǎn)單的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)不是教“活”了，而是教“死”了。就拿詞語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多老師要求學(xué)生讀課文，邊讀邊圈出新詞，然后通過(guò)大屏幕集中呈現(xiàn)新詞，學(xué)生反復(fù)朗讀，師生共同理解詞義。這種教學(xué)方法比過(guò)去讓學(xué)生機(jī)械抄寫詞語(yǔ)、死記硬背詞義要進(jìn)步多了，但是仍然缺少“活”氣。怎樣才算教“活”了呢？先看看《跨越百年的美麗》的一個(gè)教學(xué)片段：

生：（讀課文《跨越百年的美麗》，邊讀邊圈出新詞。通過(guò)查詞典、聯(lián)系上下文、合作學(xué)習(xí)等方法理解詞語(yǔ)。）

師：還有哪些詞語(yǔ)難以理解？

生1：放射性。

師：嗯，這個(gè)詞在課文中非常重要。查字典了沒(méi)有？

生1：昨晚預(yù)習(xí)時(shí)，我在“百度”里搜索過(guò)，還是不很理解。

師：那請(qǐng)你結(jié)合課文猜一猜，“放射性”是什么意思？

生1：我感到“放射性”是一個(gè)科學(xué)上的詞語(yǔ)。

師：對(duì)，叫做科學(xué)名詞，或者說(shuō)叫做科學(xué)概念。

生2：“放射性”是物質(zhì)的一種性質(zhì)，能夠放射出一種看不見(jiàn)的東西，就像磁鐵具有磁性一樣。

生3：這種看不見(jiàn)的東西叫做“放射線”。

生4：鐳是一種具有放射性的物質(zhì)。

師：同學(xué)們結(jié)合課文理解得很好。我們圍繞“放射性”可以從課文中找出一組相關(guān)的詞：鐳、放射性、放射線。（大屏幕展示）這組詞與居里夫人關(guān)系密切，誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們之間的關(guān)系？

生5：居里夫人從成噸的礦渣中提煉出放射性物質(zhì)鐳，它能放射出一種看不見(jiàn)的東西叫“放射線”。這是居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)。

師：是啊，你用幾個(gè)詞概括了居里夫人的偉大成就。居里夫人的科學(xué)發(fā)現(xiàn)看起來(lái)離我們生活很遠(yuǎn)，其實(shí)“放射性”、“放射線”在現(xiàn)代生活中并不陌生。誰(shuí)能舉例說(shuō)一說(shuō)？

生6：我聽(tīng)說(shuō)建筑用的大理石也有放射性。

生6：醫(yī)院里的放射科就是用“放射線”對(duì)病人進(jìn)行檢查。

師：是啊，放射性原理在醫(yī)療、航天等各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。老師還有一個(gè)問(wèn)題需要同學(xué)們討論：“放射線”對(duì)人類是有利還是有害？

生7：（脫口而出）有利。

生8：有利也有害。

師：為什么？

生8：“放射線”對(duì)人體傷害很大。居里夫人在提煉鐳的過(guò)程中，鐳射線也在無(wú)聲地侵蝕著她的肌體。她美麗健康的容貌在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。正是居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)，“放射線”這種對(duì)人體有害的物質(zhì)得到科學(xué)利用，興利除弊，為人類造福。

……

從這個(gè)片段中，我們可以看出“放射性”這個(gè)詞可謂教“活”了。首先從教學(xué)理念上看，把詞語(yǔ)的教學(xué)放在一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，既聯(lián)系課文，又聯(lián)系生活，更注重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，不是“就詞論詞”，而是充分展示學(xué)習(xí)過(guò)程，讓知識(shí)得以內(nèi)化，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。從教學(xué)方法上看，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解詞語(yǔ)，自主學(xué)習(xí)、猜想、聯(lián)系上下文理解、比較辨析，多管齊下，多向互動(dòng)，活靈活現(xiàn)。由此可見(jiàn)，讓詞語(yǔ)教學(xué)“活”起來(lái)，至少要做到兩點(diǎn)：其一，從多個(gè)角度、多種方法引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地理解詞語(yǔ)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。其二，要做到靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。很多學(xué)生積累詞語(yǔ)一大堆，能夠在說(shuō)話、作文中運(yùn)用卻寥寥無(wú)幾，說(shuō)明沒(méi)有“活”學(xué)。只有學(xué)以致用，靈活運(yùn)用，方能達(dá)到“活化”之境。

詞語(yǔ)教學(xué)如此，其他語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也應(yīng)該依據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)靈活進(jìn)行教學(xué)。

二、教材要用“活”

教材是語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借，是語(yǔ)文知識(shí)的載體。要使語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)，必須用好、用活教材。新課改倡導(dǎo)“用教材教、而不是教教材”。怎樣落實(shí)這一理念，因“材”施教，既發(fā)揮教材的價(jià)值，又不拘泥于教材，不斷豐富和拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源？這是讓語(yǔ)文教學(xué)“活”起來(lái)的前提和基礎(chǔ)。

（一）把握教材的文本價(jià)值

我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教材采用“文選式”編寫，也就是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，分學(xué)段、年段、學(xué)期精選一篇篇具有規(guī)范性、代表性、富有語(yǔ)文教育價(jià)值的文章編寫而成，我們稱之為“課文”。每一篇課文教學(xué)的內(nèi)容很多，生字新詞、內(nèi)容情感、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方法等等。但是，教學(xué)每一篇課文不可能面面俱到，必須抓住重點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)。

如何把握課文的重點(diǎn)、靈活選取教學(xué)內(nèi)容？教師需要站在語(yǔ)文教育和學(xué)生發(fā)展的高度認(rèn)真審視，對(duì)文本價(jià)值有準(zhǔn)確的判斷力。過(guò)去，老師們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇上存在“跟風(fēng)現(xiàn)象”：重視語(yǔ)文的工具性，就一味進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力訓(xùn)練；重視語(yǔ)文的人文性，滿堂皆是情感渲染、人文關(guān)懷、思想教育。“跟風(fēng)現(xiàn)象”造成了語(yǔ)文教育的缺失。事實(shí)上，每一篇課文都具有獨(dú)特的價(jià)值，這種價(jià)值或隱或現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師靈活把握。例如，《秋天的雨》（人教版三年級(jí)上冊(cè)）是一篇結(jié)構(gòu)明快、語(yǔ)言優(yōu)美，充滿童真童趣的散文。課文每一段有一個(gè)中心句：“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料?！薄扒锾斓挠瓴刂浅：寐劦臍馕?。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭?！苯虒W(xué)時(shí)抓住中心句理解課文內(nèi)容、品味語(yǔ)言、學(xué)習(xí)構(gòu)段方式，這樣教學(xué)既符合學(xué)生年段特點(diǎn)，又體現(xiàn)了語(yǔ)文教材的價(jià)值。相反，教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》（人教版五年級(jí)下冊(cè)），有的老師指導(dǎo)學(xué)生粗略讀了一篇課文，就開(kāi)始切入《儒林外史》進(jìn)行拓展閱讀；有的老師引導(dǎo)學(xué)生探討文章寫法的精妙，體味作者極具諷刺的筆觸，感受白描化、速寫化的手法；有的老師按照小說(shuō)教學(xué)的思路，引導(dǎo)學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生“吝嗇鬼”形象，如此等等，不一而足，教學(xué)似乎很有新意，其實(shí)忽視了“學(xué)生立場(chǎng)”、“語(yǔ)文立場(chǎng)”，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，曲解編者意圖，偏離教材價(jià)值。只有從學(xué)生的理解和認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感受文中人物動(dòng)作、神態(tài)描寫之精妙，品味細(xì)節(jié)描寫之傳神，教材才算真正用活。

（二）把握好教材拓展的度

教材是一個(gè)“例子”，教學(xué)的最終目的不在教材本身，而在于通過(guò)教材的學(xué)習(xí)使學(xué)生舉一反三，提高語(yǔ)文能力。目前，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材是“一綱多本”，也就是圍繞語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫了不同版本的教材，如人教版、蘇教版、北師大版等。版本不同，“例子”也就不一樣。盡管教師不能決定使用哪種版本的教材，但是教師可以對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)時(shí)適當(dāng)借鑒。例如，教學(xué)人教版《將相和》（五年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀一讀蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》（六年級(jí)上冊(cè)）。《負(fù)荊請(qǐng)罪》看起來(lái)是《將相和》其中的一個(gè)故事，其實(shí)兩篇課文的體裁、表達(dá)方式有諸多不同?！秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)《史記·廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事，而《負(fù)荊請(qǐng)罪》是根據(jù)其中的一個(gè)故事改寫的話劇。顯然，蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》可以作為人教版《將相和》的拓展和延伸，以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的豐富性與多樣性。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)光靠“例子”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上拓展延伸，通過(guò)大量閱讀、積累，提升語(yǔ)文能力。目前，很多教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用大量的學(xué)習(xí)資源，豐富了教學(xué)內(nèi)容。但是，拓展的“度”沒(méi)有把握好。從質(zhì)上看，“同質(zhì)”、“劣質(zhì)”資源使用比較普遍，缺少甄別。例如，有位老師教學(xué)葉圣陶的《荷花》（人教版三年級(jí)下冊(cè)），這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，想象豐富，文質(zhì)兼美。老師拓展閱讀時(shí)，給學(xué)生提供了三篇語(yǔ)言很不規(guī)范、甚至有很多錯(cuò)誤的《荷花》讓學(xué)生拓展閱讀，這種拓展降低了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的品味。從量上看，存在著“泛化”、“無(wú)限量”的現(xiàn)象，有的老師教學(xué)時(shí)隨意拓展，不考慮學(xué)生閱讀時(shí)間、速度、效率，更不考慮學(xué)生實(shí)際閱讀能力。例如，有位老師教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》后要求學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》。《紅樓夢(mèng)》豈是一時(shí)半刻能讀完的？《紅樓夢(mèng)》豈是小學(xué)生能讀懂的？不少教師教學(xué)拓展時(shí)列出一大堆篇目，既不指導(dǎo)，也不檢查，何談實(shí)效。拓展閱讀是必要的，但是要把好質(zhì)量關(guān)，充分考慮資源的價(jià)值，做到活而不亂。

“活”用教材，既要有“教材立場(chǎng)”，尊重教材權(quán)威，充分發(fā)揮教材價(jià)值，又要超越教材，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和使用教材，彰顯教材的張力。

三、課堂要盤“活”

提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)關(guān)鍵在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，煥發(fā)生機(jī)與活力。新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂的確是“活”起來(lái)了：小手如林、議論紛紛、七嘴八舌、熱鬧非凡。然而，審視當(dāng)下的課堂，存在著“活”的形式而無(wú)“活”的實(shí)質(zhì)。如何去浮華、求本真，達(dá)到活而不亂、活而有效？

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程

“活”的課堂是以學(xué)為主的課堂，是學(xué)生廣泛參與、多向互動(dòng)、深入交往的課堂。在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，都應(yīng)積極、主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。然而，這樣的課堂并不多見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度不是很高，往往是幾個(gè)“尖子生”表現(xiàn)活躍，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)參與。造成這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生主體地位缺失，學(xué)生的參與意識(shí)淡薄，缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造良好氛圍、活化學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)參與熱情、完善激勵(lì)機(jī)制等多種有效策略增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度與效度。這里要特別注重三點(diǎn)：一是注重全體，教師在學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)上要考慮不同程度的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間；二是多向互動(dòng)，建立課堂上師生之間、生生之間交流、對(duì)話新常態(tài)，改變“師問(wèn)生答”單向?qū)υ捘Ｊ?，讓課堂如行云流水、活躍不止；三是機(jī)制保障，用制度規(guī)范課堂活動(dòng)。例如，建立“學(xué)困生優(yōu)先”機(jī)制，在課堂上優(yōu)先“學(xué)困生”回答問(wèn)題；建立“評(píng)價(jià)激勵(lì)”機(jī)制，對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度合作學(xué)習(xí)

新課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，給課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)。但是，也有不少教師在踐行這一理念時(shí)走向片面化、形式化：該合作的、不該合作的都要合作，課堂活而無(wú)序，華而不實(shí)。因此，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)必須把握兩點(diǎn)：一是充分考慮是否具有合作學(xué)習(xí)的必要；二是注重引導(dǎo)學(xué)生深度合作，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效。例如，有位教師在教學(xué)《將相和》之“澠池之會(huì)”時(shí)，設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：1.這一部分寫什么？2.找出描寫藺相如語(yǔ)言的句子，從中體會(huì)到他有什么樣的品質(zhì)？這兩個(gè)問(wèn)題屬于閱讀概括層面的問(wèn)題，答案就在文字之中，而且趨于一致，學(xué)生通過(guò)閱讀就可解決，沒(méi)有合作的必要。另一位教師在教學(xué)同一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上提出了這樣的問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)：同學(xué)們仔細(xì)讀一讀、想一想，在“澠池之會(huì)”上，藺相如與秦王經(jīng)過(guò)一番較量，最后誰(shuí)是贏家？找出理由在小組內(nèi)交流。這個(gè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)很精妙，屬于“分析、探究”類深層次的問(wèn)題，看似簡(jiǎn)單而并非簡(jiǎn)單，表面上看“打了個(gè)平手”，實(shí)際上是“趙國(guó)略勝一籌”。小組討論很活躍，甚至有激烈的爭(zhēng)論：趙國(guó)贏了，因?yàn)榍赝趺w王鼓瑟，是“王與王”之間的較量，而藺相如命令秦王擊缶，是“臣與王”之間的較量；有的說(shuō)，趙王鼓瑟，秦王擊缶，瑟是上等人彈的樂(lè)器，缶是下等人玩的打擊樂(lè)，豈不是趙王勝一籌？……這樣的合作學(xué)習(xí)激活了課堂，把學(xué)習(xí)引向深入。

（三）多途并舉激活學(xué)生思維

“活”的課堂是學(xué)生思維靈動(dòng)的課堂。語(yǔ)文教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，還應(yīng)當(dāng)采取多種策略激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力。處在不同年段的學(xué)生，思維發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不一樣，低年級(jí)學(xué)生要通過(guò)誦讀兒歌、童話等生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字，激活觀察力、記憶力、想象力；中年級(jí)則培養(yǎng)學(xué)生初步的理解、概括能力；高年級(jí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析和批判思維能力。教師要善于從多角度、多策略來(lái)激活學(xué)生思維，特別要把創(chuàng)新思維能力和批判思維能力的培養(yǎng)貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信書本，不迷信權(quán)威，獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。如教學(xué)《地震中的父與子》，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際質(zhì)疑；教學(xué)《橋》，學(xué)生聯(lián)系地理環(huán)境質(zhì)疑……這一個(gè)個(gè)創(chuàng)新性的問(wèn)題讓課堂活力四射。

語(yǔ)文教學(xué)要“活”起來(lái)，這不僅是一種教學(xué)理念，更是一種教學(xué)之美，而且是語(yǔ)文教育應(yīng)有的狀態(tài)。語(yǔ)文教學(xué)的“活”內(nèi)涵十分豐富，涵蓋教師、學(xué)生、教材、資源、教法、學(xué)法方方面面，與語(yǔ)文教學(xué)的“實(shí)”、“新”相統(tǒng)一。從發(fā)展的角度看，“活”是語(yǔ)文教育生命之所在，是永恒的。