基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)研究

林媛媛

（江蘇省贛榆區(qū)博雅高級(jí)中學(xué)，江蘇 贛榆 222100）

前言：知識(shí)產(chǎn)出的效率隨著生產(chǎn)力水平的提升也在不斷提升，傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求已經(jīng)無(wú)法滿足[2]。換言之，影響個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵因素不再是知識(shí)儲(chǔ)備量，而是學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。所以，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師不能再單純地傳授知識(shí)，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，注重學(xué)生品質(zhì)和能力的培養(yǎng)，積極滲透核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)更快更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)是一種具有綜合性的素養(yǎng)，包括了所有學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中需要用到的能力和品質(zhì)。教育部門(mén)指出，各個(gè)學(xué)段要重視學(xué)生核心素養(yǎng)體系的發(fā)展，對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要以及終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念進(jìn)行明確，這些能力、品格和觀念都是通過(guò)學(xué)科課程學(xué)習(xí)后形成的[3]。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)就是指學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)獲得讓自己在學(xué)習(xí)、生活上越來(lái)越好的能力和品質(zhì)。從理論上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于這四大素養(yǎng)的滲透展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透策略

（一）營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

核心素養(yǎng)理念下，語(yǔ)文教師要注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造，摒棄傳統(tǒng)的師本教育理念，盡可能地根據(jù)高中學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平等給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍[4]。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇文章之前，教師可以問(wèn)學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有夢(mèng)想嗎？你們的夢(mèng)想是什么？”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的注意力充分集中起來(lái)，在學(xué)生各自表達(dá)自己的夢(mèng)想之后，教師接著說(shuō)道：“你們的夢(mèng)想都是關(guān)于自己的，有這樣的一個(gè)人，他的夢(mèng)想是關(guān)于整個(gè)民族，甚至說(shuō)是整個(gè)人類的。現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看他的夢(mèng)想。”這樣一個(gè)貼近生活的導(dǎo)入，可以將學(xué)生的注意力全部引向課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，還能營(yíng)造出輕松的課堂教學(xué)氛圍。又如，在教學(xué)楊絳的《老王》這篇課文之前，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們肯定都聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話‘我見(jiàn)到她之前，從未想到結(jié)婚。我娶了她十幾年，從未后悔娶她，也從未想要娶別的女人’。這是錢(qián)鐘書(shū)引用來(lái)用來(lái)贊美他那‘最賢的妻 最才的女’的妻子楊絳。楊絳到底是一個(gè)怎樣的人，為什么會(huì)得到錢(qián)鐘書(shū)先生如此高的贊譽(yù)。現(xiàn)在讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇楊絳寫(xiě)的文章，看看她有著怎樣的魅力。”利用這樣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的順利和高效開(kāi)展打好基礎(chǔ)。

（二）運(yùn)用多元化教學(xué)方式，突出學(xué)生主體地位

核心素養(yǎng)理念下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，根據(jù)核心素養(yǎng)要求運(yùn)用多元化教學(xué)方式，注重學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。一般來(lái)說(shuō)，適合運(yùn)用到語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中的教學(xué)模式包括但不限于分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法。在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇最佳的教學(xué)方式。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，教師可以采取多媒體教學(xué)法，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，以此深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，如教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這首現(xiàn)代詩(shī)的時(shí)候，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放優(yōu)秀的朗誦視頻，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境之中，使學(xué)生獲得身臨其境之感，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。又如，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以采取小組合作教學(xué)法，如教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇課文的時(shí)候，教師可以提出“文章中‘空頭支票’代表什么含義？”“如何理解‘一百年后的今天...家園中的流亡者’這段話？”諸如此類的問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，以此拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（三）開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅僅靠課堂上的閱讀教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要組織學(xué)生開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。例如，在講解完《我與地壇》這篇課文之后，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間廣泛閱讀史鐵生的其他作品。與此同時(shí)，教師還可以給學(xué)生推薦合適的課外讀物，并組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和感悟，還能拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。又如，教師在講完《我有一個(gè)夢(mèng)想》《雨巷》等現(xiàn)代文之后可以組織學(xué)生開(kāi)展演講比賽、現(xiàn)代詩(shī)歌朗誦比賽等豐富的實(shí)踐活動(dòng)，以此提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，隨著教育改革力度的加大，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師要立足實(shí)際，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等方面進(jìn)行改革，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生更快更好的發(fā)展打好基礎(chǔ)。