情境教學在信息技術(shù)課的運用

（江蘇省鹽南中等專業(yè)學校 江蘇 鹽城 224041）

1 情境創(chuàng)設

信息技術(shù)教學非常強調(diào)情境的重要作用。情境就其廣義來理解，是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應的客觀環(huán)境；從狹義來認識，則是指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。在信息技術(shù)教學中創(chuàng)設情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，從而達到較好的教學效果。

2 信息技術(shù)教學中創(chuàng)設情境的幾種方法

教學情境的創(chuàng)設正是觸及學生的情緒和精神領(lǐng)域，從而把學習活動變成學生的精神需要。根據(jù)創(chuàng)設的作用和一般方法的相似性分類，有以下幾種創(chuàng)設方法：

2．1 創(chuàng)設生活情境

創(chuàng)設生活情境必須從學生日常生活實際出發(fā)，關(guān)注教學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。讓學生有真實的感覺和學習的動機，必須從學生熟悉的現(xiàn)實生活和社會實際中選取學生所關(guān)注的話題，將沸騰的、變幻的生活及時納入課堂中。我在講授《多媒體作品的制作》這一課時，學生正好剛參加了一個校運會，并且用數(shù)碼相機拍下了比賽的過程，留下了許多令學生難忘的記憶。于是我就利用這些素材制作了一個FLASH的范例，在課堂上展示出來，同學們看到的是自己的身影，個個都興奮起來。我就趁機提出了本節(jié)課的制作任務，把自己在校運會的照片選出來，制作成FLASH作品。這節(jié)課學生都非常投入，都想把自己的相冊做得更精美。

2．2 創(chuàng)設合作情景

由于學生的認知能力和認知水平有差異，所以，合作學習作為重要的學習理念和學習方式正越來越受到人們的重視。在信息技術(shù)教學中創(chuàng)設協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Netmeeting、QQ等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務。在學習《查找因特網(wǎng)上的信息》這一課，我把全班學生分成明星組、信息組、體育組、休閑組、名勝組五個小組，并在校園網(wǎng)上搭建了一個BBS平臺，每個小組設立一個版面，小組長為版主，小組成員分別收集各自欄目的網(wǎng)頁、文字、圖片，把收集到的素材網(wǎng)址貼到BBS上。每個小組可以通過回復或發(fā)帖子的方式對其它小組完成任務情況做出及時的評價。老師也即時地在BBS上對每個小組的完成情況做出評價，糾正某些學生的一些不規(guī)范行為。在這樣一個合作氛圍中，小組之間、同組同學之間收集到的信息可以即時共享，并可以互相監(jiān)督完成情況，真正起到了鍛煉學生之間、小組之間的合作能力。

2．3 創(chuàng)設故事情境

創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的故事情境，是吸引學生注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇現(xiàn)成的，更多的應該從教學內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合思維發(fā)展規(guī)律和知識的內(nèi)在聯(lián)系進行創(chuàng)編，這樣更具有實效性。在信息技術(shù)教學中創(chuàng)設故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。

2．4 創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境，從而激發(fā)學生研究問題的興趣，使學生能獨立地、探索性地獲取知識。教學中應注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的主動參與。

3 創(chuàng)設情景要注意的問題。

3．1 必須準確把握學生的實際

創(chuàng)設教學情境重要的是充分了解學生，了解學生已經(jīng)有的知識水平和思維水平，要以學生的思維方式和活動方式為依據(jù)。要充分估計學生“想”的可能情況。把握好引導學生“想”的方向，提高學生“想”的質(zhì)量。

3．2 必須在教師的調(diào)控范圍之內(nèi)

由于學生的年齡特點、知識水平和身心發(fā)展水平的限制，學生思維的方向性，活動的可自控性，以及探索的目的性不是很強，所以教師在課堂上要洞察細微，富有應變能力。根據(jù)學生反饋回來的信息，及時的啟發(fā)和引導。創(chuàng)設的情景必須不超出學生的理解水平。

3．3 創(chuàng)設情境注意提出的問題的系統(tǒng)性

情境中的問題就是課堂教學的內(nèi)容，也是教學線索，比較容易引導學生準確定位自己的思維。因此，在創(chuàng)設情境必須注意在情景與問題之間保持一定聯(lián)系。提出的問題要兼顧個人與集體，并注意新舊知識的銜接，讓各個情境問題相互呼應，成為一個系統(tǒng)。

在教學中，如果教師引導學生走進一個他們喜歡的情境中，就等于引領(lǐng)他們進入了知識的大門。反之，如果學生站在知識的門口，教師怎樣講門內(nèi)如何絢麗多彩也只是惘然。創(chuàng)設教學情境的重要性正是在于此。教師要提高創(chuàng)設教學情境的能力，必須在教學實踐中不斷探索，多借鑒他人的成功經(jīng)驗，在不斷的學習中得到升華。