小學(xué)語(yǔ)文課堂利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的策略

孔繁穎

（蘿北縣鶴北小學(xué)，鶴崗 154212）

引 言

美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一杜威說過：“學(xué)校的最大浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)”而上升到真正意義上來講，他對(duì)教學(xué)的理念完全在更講效率，更追求自主學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造和創(chuàng)新的思維上的強(qiáng)調(diào)。

利用思維導(dǎo)圖便于學(xué)生記憶和復(fù)習(xí)。遺忘曲線告訴我們，及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的記憶有很大的促進(jìn)作用。但一節(jié)課的復(fù)習(xí)往往容量大，學(xué)生筆記整理幾頁(yè)，很難快速?gòu)?fù)習(xí)。一張思維導(dǎo)圖在手，豐富的圖像，緊湊的內(nèi)容，一章內(nèi)容四五分鐘便可搞定，大大節(jié)約學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間。同時(shí)若借助電腦軟件將知識(shí)結(jié)構(gòu)逐層展開，則學(xué)生的記憶將得到改善。

一、思維導(dǎo)圖的提出

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效，作為教者要從解讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案及措施上努力。一堂好課，師生都能入情入境，火花處處綻放，但往往那些在課堂上說得好的學(xué)生，未必在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，究其原因，就是鞏固舊知不夠。我認(rèn)為學(xué)生的靈感固然重要，但激情過后的鞏固與積累更為重要。語(yǔ)文更注重積累與內(nèi)化到運(yùn)用的結(jié)合，只有好的復(fù)習(xí)方法才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

然而語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀大多是天天模考，逐人、逐課、逐項(xiàng)過關(guān)，教師每天忙于講改練評(píng)，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，圍著老師去轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，師生均處于身心疲憊，嚴(yán)重的還會(huì)有“老師費(fèi)力不討好，學(xué)生不買賬”，造成沉悶的緊張的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生機(jī)械的記憶，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，談何效率？如果能另辟蹊徑，那該有多好！

為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從大量的機(jī)械的復(fù)習(xí)作業(yè)中解放出來，會(huì)的知識(shí)點(diǎn)不再次重復(fù)練，曾經(jīng)會(huì)的不再失憶；難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，并在復(fù)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這才是學(xué)習(xí)過程中所要達(dá)到最佳境界！所以，學(xué)做思維導(dǎo)圖，就可以打破單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。

二、如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一）指導(dǎo)學(xué)生用“導(dǎo)圖”做課前預(yù)習(xí)

語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)很重要，在課前預(yù)習(xí)時(shí)要對(duì)課文有初步了解，做簡(jiǎn)易的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。在預(yù)習(xí)過程中，教學(xué)生以課文題目為中心主題，發(fā)散出“主干、小樹枝、樹葉”，沿著分支寫下關(guān)鍵詞或符號(hào)。他們會(huì)選用自己喜歡的彩色筆，畫上獨(dú)特的圖案。一張預(yù)習(xí)導(dǎo)圖就是一幅初步的創(chuàng)作。如六年級(jí)上冊(cè)《鄉(xiāng)愁》一課，在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖中，學(xué)生把課題做成“心一直在那方”理解得很深刻。整幅圖以心形圖案符和飄動(dòng)的白云、燕子、郵票為符號(hào)，連接各個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，非常符合詩(shī)情的特點(diǎn)，充滿思念的味道。預(yù)習(xí)中把自己的理解分為四個(gè)板塊：余光中的個(gè)人資料、幼年求學(xué)、長(zhǎng)大后、后來、現(xiàn)在。通過這樣的一幅思維導(dǎo)圖，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，雖然是簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞和圖畫，卻是學(xué)生自己的理解，是在創(chuàng)建他們自己的思維導(dǎo)圖，是獨(dú)一無二的。

（二）指導(dǎo)學(xué)生課堂上在預(yù)習(xí)導(dǎo)圖上做醒目的標(biāo)記（記憶參照物）

在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上做筆記，用自己獨(dú)特的方式、喜歡的顏色、有個(gè)性的圖形，對(duì)所記下的內(nèi)容留下深刻的記憶。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生記下關(guān)鍵詞，而不是幾句話，因?yàn)椤皢蝹€(gè)的詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量和靈活性。當(dāng)你使用單個(gè)關(guān)鍵詞時(shí)，每個(gè)詞都更加自由，因此也更有助于新想法的產(chǎn)生而短語(yǔ)和句子卻容易扼殺這種火花”畫出自己能理解的圖形，因?yàn)椤懊恳粋€(gè)圖形相當(dāng)于1 000 個(gè)詞匯。假如你的思維導(dǎo)圖僅有十個(gè)圖形，卻相當(dāng)于記了10 000字的筆記”這樣學(xué)生就會(huì)把課堂上老師講的內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，用適合自己的方式記下來。比如教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，課堂上學(xué)生理解了“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”后，用一幅圖記下了詩(shī)的解釋：在漫天大雪，幾乎沒有任何生命的地方，有一條孤單的小船，船上有位漁翁，身披蓑衣，獨(dú)自在大雪紛飛的江面上垂釣。此時(shí)，所有語(yǔ)言描繪都顯得蒼白無力，我想每當(dāng)學(xué)生看到這幅圖，或者想到這幅圖，這句詩(shī)就已經(jīng)留下深刻印象。另外還可以利用小組合作的方式，在組內(nèi)共同完成一幅思維導(dǎo)圖。小組自行決定怎樣用最少的信息，制作第一眼就給人留下深刻印象的圖表，發(fā)揮群體的力量。實(shí)踐證明，這是一種非常好的方式。

（三）指導(dǎo)學(xué)生課后做系統(tǒng)、完善的思維導(dǎo)圖

語(yǔ)文課后的作業(yè)是做一張重新整合過的思維導(dǎo)圖，把課堂上學(xué)到的內(nèi)容加上自己的理解，做一張屬于自己的圖形。制作過程就是復(fù)習(xí)過程，把完善的圖形保留下來，可以貼在床頭，也可以貼在餐桌旁，甚至是洗漱間，每次簡(jiǎn)單而快速地瀏覽一個(gè)思維導(dǎo)圖就是有效的復(fù)習(xí)方法。在做復(fù)習(xí)導(dǎo)圖時(shí)，可以參照預(yù)習(xí)時(shí)的思維導(dǎo)圖和課堂上記下的內(nèi)容。因?yàn)轭A(yù)習(xí)時(shí)的思考是學(xué)生的第一印象，直覺相當(dāng)重要，靈感往往來自直覺。課堂上記下的內(nèi)容，就是預(yù)習(xí)時(shí)不曾想到的，或是不太理解的，或是很重要的，抑或是自己獨(dú)特的理解，在做復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)不能丟掉。另外，在做復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖時(shí)，更好的方式是什么參考都不需要，一張白紙、一些彩色筆、一支細(xì)鋼筆就可以。先構(gòu)思好思維導(dǎo)圖的框架，開始動(dòng)筆，由課題出發(fā)，主干樹枝代表重要主題，小樹枝為小標(biāo)題，樹葉是細(xì)節(jié)。沿著分支寫下關(guān)鍵詞或符號(hào)，一條線一個(gè)。用自己喜歡的符號(hào)、圖表和顏色，會(huì)使思維導(dǎo)圖顯得與眾不同，體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的分析和創(chuàng)造性思維。

（四）指導(dǎo)學(xué)生做單元思維導(dǎo)圖

一個(gè)單元結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)梳理所學(xué)內(nèi)容，制作單元思維導(dǎo)圖是最有效的方式。以往我們會(huì)用畫表格的形式整理一單元內(nèi)容，事實(shí)證明，這種刻板的方式限制了學(xué)生的思維，而思維導(dǎo)圖解決了這個(gè)難題。雖然思維導(dǎo)圖的制作很費(fèi)時(shí)間，但是減少總體學(xué)習(xí)的時(shí)間，以后稍加復(fù)習(xí)就能保證高質(zhì)量的回憶。