小學科學教育存在的問題及對策研究

趙國利

（河北省唐山市灤南縣馬城鎮北劉莊完全小學，唐山 063000）

引 言

科學研究是推動經濟發展的原動力，在小學階段，培養學生的科學研究精神尤其重要，只有不斷地發現問題，用科學的辦法去解決問題，學生才能逐漸地形成科學素養，成為新時代的創新型人才。

先接受教育，而后成人。教育是國之根本，國家的強大和振興離不開教育，而樹立科學意識則是教育的重中之重。科學作為一個學科在小學課程中占據著重要的位置。作為小學科學教師，應充分的把握時代的脈搏，用自己更為敏銳的眼光去看待自己的課堂教學。科學需要探究精神，離開了學生的自主參與，它將變得枯燥而又乏味，失去了教育的意義。當前的小學科學教學雖已取得了很多顯著的成效，但是也存在著很多問題亟待解決。

一、小學科學教育中存在的問題

科學教育是一個國家綜合能力的最直接的體現和組成部分，科學素養將決定我們國家未來的發展趨向，在小學階段，培養學生的科學素養，養成科學的生活態度，這將是國之大計。當前的小學教學存在著如下問題：

（一）課堂教學形式單一，教師重視程度不高

科學這門學科與語文、數學、英語等學科的地位是一致的，但是在現實的教學中，很多教師并沒有將這門學科重視起來，無論是課前的備課還是課上的教學設計都有很多問題，心態決定成效，這就像沒有風，水面無法蕩起漣漪一樣，沒有一個負責認真的態度，課堂教學怎么會取得成效？當前的科學課堂大都教學形式單一，以學生的識記為主，教師滔滔不絕，將知識一股腦地傳授給學生，消化吸收的部分就靠學生自己去完成，教學任務雖然完成了，但是長此以往，學生就會失去科學的探究精神，失去對于科學研究的興趣。

（二）學生主體參與積極性不強

課堂是需要師生互動的，《小學科學課程標準》中明確地指出要培養學生的參與意識，要培養學生的科學研究興趣，而興趣從哪里來？這就需要教師的恰當的引導，沒有立足學生的心理實際去開展的課堂教學也是沒有意義的。當前科學學科的教學成績已經成為教師的最大關注點，而學生是否真的參與進來了，是否真的走進了科研的世界中成為一個勤于動腦具有科學素養的學生，教師卻不去關注，這就勢必會導致科學學科的發展越來越狹隘。

（三）沒有注重學生的創新精神培養

科技需要發展，需要創新，沉悶的課堂教學內容不能引發學生更深層次的思考，當前科學學習中，存在著一個突出的問題，就是為了教而教，為了完成教學任務而教，這樣的教學脫離了學生主體，沒有對文本的內容做出更深層次的拓展和研究，學生只記住了書本知識，但是卻固化了思維，限制了想象，創新精神也被扼殺在了教師的枯燥講解中，這些問題如果不能及時得到解決，那么小學科學教學更無法取得應有的教學效果。

二、小學科學教學中問題的解決策略

面對著上述問題，作為一個小學科學教師，需重整思緒，改變以前的教學思路，將科技創新始終放在第一位，找到解決這些問題的路徑，從本班學生的實際特征出發，開展有效的課堂教學活動，豐富教學形式，給予學生的更多的自主空間，培養學生的學習興趣和創新精神。

（一）立足學生實際，組織豐富的教學活動

小學生正處在一個活潑好動的年紀，在這個時期培養他們對于科學的探知力，這非常重要，學生只有學會用科學的頭腦去看問題和解決問題，他們的未來發展才會更加穩健。教師要改變以往的單一教學形式，組織豐富多彩的教學活動來幫助學生建立起學生的自信心和成就感。

例如，在《燕子南飛》一課的教學過程中，教師就可以以學生熟悉的生活場景入手來引導學生學習科學知識，“同學們，天氣冷了，我們怎樣過冬呢？那么鳥類怎樣過冬呢？”學生們都很積極的回答教師的問題，“那么，除了鳥類，其他的動物怎么來抵御嚴寒的冬季呢？”學生們在這個感興趣的問題下就可以積極地面對課堂教學內容了。在課堂組織形式上，教師可以采取小組合作探究的形式，讓學生分組去研究，探究更多有關冬眠和回溯的科學知識。

（二）聯系生活實際，培養學生的科學意識

生活，是教學的依據。偉大的教育先行者陶行知曾說，教育即生活，生活化教學是符合小學生的心理需求的，科學學習中更是如此，教師要聯系生活實際，引發學生對于課堂的關注，讓他們在生活中找到科學的身影，在課堂中找到生活化的知識，這樣的互相滲透中，學生就會感受到學習的快樂，以“樂學”代替“要學”，變被動為主動。

例如，在《冷水與熱水》這節課的教學過程中，教師就可以用生活引入課程，“同學們，早起洗臉的時候你們用的是冷水還是熱水呢？”“老師，我不確定，我覺得好像是溫水。”“怎樣才能去合理地判定冷水還是熱水呢？我們來做個實驗好不好？”小學生的動手能力很強，他們對于實驗是有著好奇的心理的，所以科學的教學中不能離開實驗，要激勵學生去參與到實驗中去，從而得出有效的數據，論證自己的觀點。

（三）給予學生自主，鍛煉學生的創新能力

科學不是一種固定不變的能力，它是一種隨著時代不斷演變的探究精神的呈現，與其說培養學生的科學精神，不如說，培養學生的創新意識，在現階段的小學科學教學中，教師可以采取合作自主探究的教學形式，以課本為依據，打開學生的思維之門，讓更多鮮活的思想融入科學的課堂中來，鼓勵學生自己去研究，創作，教師在引導學生的過程中也會感受到學生的思維發展。

例如，在《人對環境的影響》一課的教學過程中，教師就可以培養學生的自主學習能力，上課伊始，教師可以從視頻導入課程，為學生播放一些自然環境被破壞的視頻，讓學生直觀去感受，說出自己的體會，而后讓學生去分組討論，人類的活動可以給環境帶來哪些變化，生活中我們應該怎樣去做才能保護我們賴以生存的環境，最后，教師可以讓學生去做一個小實驗，在校園中找到一個長著植物的小塊土地，用一個塑料袋子把它遮蔽起來，觀察植被的變化情況，從而得出更為真實準確的體驗，懂得環境保護的重要意義。

結 語

在小學科學教學中，依然存在著很多的問題，比如教師的重視程度不夠、學生的學習積極性不強、課堂教學沉悶乏味、與現實生活聯系不大等問題束縛了該學科的合理化發展。本文立足這一現狀，提出了相關的解決策略，意在喚醒教師對于學生主體的關注，讓學生產生科學意識，逐漸地形成科學素養。