高職院校現(xiàn)代學徒制發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究
——以電子商務專業(yè)為例

楊錦鳳 熊哲欣

（湘西民族職業(yè)技術學院，湖南 湘西 416000）

隨著教育業(yè)的日漸完善，現(xiàn)代學徒制的改革也成為當今熱潮。現(xiàn)代學徒制能夠有效推動當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才的供需。教育部發(fā)布了幾篇文章，以推廣現(xiàn)代學徒試點體系。在試點過程中，學徒制所出現(xiàn)的問題還是很多的，在此分析了高職院校現(xiàn)代學徒制的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題并提出了對策，為今后的學徒制的發(fā)展研究做出參考。

一、學徒制含義

學徒制一詞出現(xiàn)于德國，經(jīng)過時間的積累，現(xiàn)代學徒制慢慢在英國流行開來。德國的教育一直屬于世界前列，其中最具特色的屬于雙元制，而以學校為基礎的教育和基于工作的培訓緊密結合，稱為現(xiàn)代學徒制。根據(jù)各國的不同特點，德國逐漸演變出了適合自己國家的“雙元制”，而英國也出現(xiàn)了“三明治”的模式，澳大利亞出現(xiàn)了新興學徒模式等[1]。所以，經(jīng)過實踐的證明，這種對于人才的培養(yǎng)模式是最符合目前我國教育體系的一種方法。

二、高職院校學徒制存在的缺陷

（一）缺少政策保護

隨著社會的發(fā)展，東西方文化的交流，我國對于學徒制的重視程度也不斷上升，相關部門也相繼頒布了各項相關政策，來進行正確的引導，缺乏系統(tǒng)配套體系和相關政策支持。首先，教育部推出了一項現(xiàn)代化的學徒計劃，缺乏試點計劃的規(guī)則，如何實施現(xiàn)代學徒制校企合作，學校和企業(yè)的權責界定，導致了試點單位大多出現(xiàn)走彎路的情況。第二，對企業(yè)缺乏相應的獎懲機制的相關文件。現(xiàn)代學徒試點，主要由教育部門來進行干預，其他的社會相關勞動部門都沒有參與，對于企業(yè)來講，更是沒有義務來進行學徒制的試點工作，即使參加，也無法得到相應的回報或者財政補貼等方面的補償，最終由于缺少政策，如人、物等各方面支持，將直接影響當前學徒制試點的有效實施。

（二）學徒制的本質意義不明確

由于現(xiàn)代學徒制從開始到目前的時間尚短，各方面還不完備。公司，學校，學生和家長等都無法完全理解其中的意義。目前存在的最大的問題，在現(xiàn)代學徒制中學校和企業(yè)最為兩個主體，學生有著學生和員工的兩重身份，建立真實的職場環(huán)境，簽訂相關的協(xié)議，經(jīng)雙方對學生進行有效的管理。而對于這種正確的意義，大多數(shù)企業(yè)并不能真正地理解其中的目的，因此很多的企業(yè)將雙方的合作只是當作一種普通的讓學生來上班，或者一種新的合作方式罷了，從專業(yè)角度分析，這對于學員的知識技能提升沒有得到有效提升，從而學徒制的最終效果也得不到預期的效果。而且使得一些學生和父母只是認為來到這里和正常的上班是一個樣子，并沒有得到什么有效的提升和成果，最終讓人們對此抱有懷疑的態(tài)度，與現(xiàn)代學徒制相矛盾的教學計劃實施遭到抵制。

三、高職院校推廣學徒制的建議

（一）建立健全相應法律規(guī)范

對于教育而言，教育是一個國家綜合國力強盛的寫照，所以對于教育的有效提升都離不開國家的各方面支持。國家的一系列規(guī)范和制度，來使企業(yè)和學校雙方明確自身應履行的權利和責任，使現(xiàn)代學徒制變得更加完整。通過相關政策的頒布和實施，來規(guī)范和激勵校企雙方的行為，通過干預來進行有效的資金分配，從而調(diào)動企業(yè)的積極性。

（二）及時地對成果進行推廣

國際有效的學徒模式分為兩大類：以德國、瑞士等為代表的學徒制和愛爾蘭、法國等為代表的另一種學徒制[2]。其中法國這類國家學徒制的表現(xiàn)為：教育類的地位相對較低，尤其是企業(yè)對其的相關投入更加的少，文化上對職業(yè)教育的鄙視等。根據(jù)各國的學徒制的教育經(jīng)驗，有助于更加深刻的理解和研究符合我國特色的學徒制教育模式。目前國內(nèi)很多高校對此的研究，部分已取得初步成效。應通過報紙，電視和其他渠道及時將經(jīng)驗轉化為試點結果，將試行的成果及經(jīng)驗及時地進行分享。

（三）要有長遠規(guī)劃

目前階段學徒制此種狀態(tài)的原因主要歸結為成本問題，雖然有一定的政策扶持，但也僅僅是杯水車薪，投資的實際比例較低，企業(yè)的實際支出較大。因此，要抱有長久發(fā)展的眼光。學校要依靠自身，不能過度依賴外在力量，首先可以營造企業(yè)氛圍，購置相關的機械設備，然后通過承接各方面的項目為基礎，讓學生可以在學習的過程中還能進行實際操作，完成的項目還可以作為一項收益在進行相關的投資。在這個過程中，公司變得能夠在不付出高昂資金的情況下培養(yǎng)出優(yōu)秀的學徒；高職院校實現(xiàn)教育生產(chǎn)對接，畢業(yè)和就業(yè)對接；學徒學習專業(yè)生產(chǎn)技能，有利于就業(yè)，最終實現(xiàn)多贏[3]。

（四）校企雙方共同實施管理和評價

現(xiàn)代學徒制度的特點是以學校和企業(yè)為主體的雙重管理。學校和企業(yè)雙主體建立現(xiàn)代學徒培訓模式和靈活的教學管理系統(tǒng)學位。學校和企業(yè)根據(jù)教師和企業(yè)的需要整理出具有特點的任務，一同設計課程的相關內(nèi)容，教學目標和評價標準等等，學校和企業(yè)要嚴格按照要求進行，如每日企業(yè)例會，學員的每月考勤等等，建立企業(yè)培訓師傅的各個相關制度，實現(xiàn)學校和企業(yè)之間的相互就業(yè)[4]。

四、結束語

現(xiàn)代學徒制雖然在國內(nèi)外都是非常有效的人才培養(yǎng)模式，但我國學徒教育改革仍處于試點階段，試點過程中存在許多問題，不過根據(jù)試點的觀察，我國的學徒制目前的有效性仍然很明顯。它基于國外和現(xiàn)有區(qū)域的經(jīng)驗，積極探索符合中國特色的現(xiàn)代學徒培訓模式。