基于“CDIO”理念的應用型高職學生創新人才培養設計

于玲

（甘肅林業職業技術學院，甘肅 天水 741000）

高職院校承擔培養創新創業人才的重要任務，為社會發展培養各專業服務領域需要的應用型人才。

CDIO是能夠讓學生與課程中間產生有機聯系教育方式，包括：構思、設計、實現、運行四個步驟，可幫助學生提升各個方面的能力，從而達應用型創新人才的培養目的，滿足現代社會對于人才的需要。

一、CDIO模式國內外發展現狀

麻省理工學院是最早在全球實施CDIO模式的高校之一，它的成功經驗帶動了歐洲CDIO模式教育的空前發展，如今，全球已有包括中國在內的幾十所大學加入。

汕頭大學借鑒麻省理工學院的研究成果，并結合自身人才培養模式，開創了具有特色的EIP-CDIO模式，效果明顯。

上海第二工業大學副校長王剛教授的研究認為中國高校在將CDIO理念加以運用時，要立足學院學生的學習條件和自身實際情況作為基礎，構建人才培養模式，實現CDIO本土化。

北京師范大學教育管理學院的博士生王碩旺及其導師洪成文在《CDIO：美國麻省理工學院工程教育的經典模式——基于對CDIO課程大綱的解讀》一文中通過對CDIO課程大綱的解讀，分析其特點并論述CDIO模式對我國應用型人才培養創新的啟示。

CDIO的理念越來越多地應用到高校的教學改革課程設計中，不僅大量的工科專業如動漫專業課程、機械原理課程、電路與電子課程等等與CDIO的理念與過程不謀而合，除此之外，各專業的人才培養方面的課程改革與設計也可以借鑒CDIO的教育理念。隨著該理念的推廣和不斷發展，不僅在本科院校，很多高職院校也開始研究CDIO理念與自身的結合點，吸收其精華。自此，CDIO教育理念在不斷發展不斷創新的道路上拓展了其自身的內涵與外延。

二、完善CDIO教育理論，找出CDIO理論與高等職業教育的最佳結合點

20世紀90年代以來，各國職業教育漸漸把STW模式（School To Work)，也就是“從學校到工作”作為關注的焦點，后來慢慢進一步發展到“從學校到生涯”（School To Career），試圖將學校作為一個過渡，為勞動力市場培養優秀的應用型創新人才。

CDIO計劃首次創建是在麻省理工學院航空航天系，他們根據該專業必備的素質要求制定了針對課程、教學、實驗室等的改革的全新人才培養方式，率先實施CDIO教育改革。

CDIO是創新教育中一次成功創新，我們應該學習其先進經驗，對應用型創新人才培養的認識不能只停留理論層面，而應多元地了解其各方面的特征用以改進目前現有的人才培養方式。

CDIO 工程教育模式以其代表的四個步驟：構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運作(Operate)，將產品的研發到運行融入一個完整的生命周期，讓學生自己主動地參與到實踐，并把各課程有機地聯系起來學習，使學生在實踐中掌握應有的知識、能力和素質。雖然經過不斷的發展，CDIO工程教育理論被引入到工程以外的學科，且被很多高職院校采納吸收其精華，但將CDIO教育理論與高等職業教育應用型創新人才培養進行結合的研究還很不夠。

通過對我國高等職業教育改革形勢的分析，應用型創新人才的培養是大勢所趨。在借鑒CDIOD的理念為自身服務的同時，要找到到CDIO與本學院應用型創新人才培養模式連接的橋梁，根據其內涵和特征，構建全新的應用型創新人才培養模式。

三、構建基于CDIO的應用型創新人才培養模式

（一）加強實踐教學，突出高等職業教育的發展特色

近年來，高職院校不斷發展，校企合作加強，學生就業服務的管理機構越來越多，這對學院教學管理平臺建設提出了新的要求。

但大部分職業院校專業的課程設置注重理論課程、輕實踐課程。鑒于此，在構建新型人才培養模式過程中，利用企業的資源、設備、需求改革傳統的教學管理機構，突出實習與實訓在人才培養模式中的地位，將人才培養方案、專業設置與經濟與產業的發展相結合，從而使學生在基于CDIO理念的創新人才培養中提升自身的創新能力、崗位適應能力，讓他們在企業及崗位上歷練，真正做到了高等職業教育的特色發展，同時為社會培養大量能直接上崗的應用型人才。

（二）構建基于CDIO的應用型創新人才培養模式

在對人才的創新精神和實踐應用能力提升的大環境背景下，雖然大多數職業院校已經對人才培養模式進行了深入的探索和研究，但在實踐教學中，卻與創新人才培養目標和要求有一定的差距，因此，需要構建一個更加契合創新人才培養模式來參與運作，在CDIO的能力目標中，我們可以發現它與應用型創新人才的素質能力要求存在著非常高的契合性，通過借鑒CDIO先進的教育理念來升級高職院?，F行的人才培養模式，是目前非常可行而有效的方法。

（三）課程計劃改革

對高職學生就業來說，掌握基礎知識是遠遠不夠的，在個人能力的提升、人際交往與創新能力與創新精神的培養都是創新應用型人才的基礎，以人才需求為導向，基于崗位與項目來設置課程，重新調整分配現有資源，安排教學使各資源效果最大化，以及進行CDIO的知識技能教育。