體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

宋慧平 李棟杰 宮雪芹

[摘要]體裁教學(xué)法作為一種新型的課堂教學(xué)法，自從20世紀(jì)末被提出以來(lái)，越來(lái)越多地受到了教育工作者和研究者的關(guān)注。許多教師將其運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行體裁教學(xué)實(shí)踐。實(shí)踐結(jié)果表明，體裁教學(xué)法有助于學(xué)生了解和掌握不同題材文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于學(xué)生多方面語(yǔ)言能力的提高。但體裁教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用較少，教師可以把體裁教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)四級(jí)聽(tīng)力中不同題型的聽(tīng)力進(jìn)行體裁分析，發(fā)現(xiàn)其語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。將體裁教學(xué)法用于四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中，可以提高學(xué)生們對(duì)四級(jí)聽(tīng)力文本體裁結(jié)構(gòu)的理解和掌握程度，提高學(xué)生聽(tīng)力水平的同時(shí)也可以提高他們讀、寫(xiě)等其他語(yǔ)言技能。

[關(guān)鍵詞]體栽;體栽教學(xué)法;體栽分析;大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力

[中圖分類(lèi)號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3437（2019）12-0102-03

在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。要求中特別提出聽(tīng)說(shuō)能力，可見(jiàn)提高學(xué)生聽(tīng)力能力的重要性。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)測(cè)試結(jié)果又為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了指導(dǎo)。所以，如何提高學(xué)生的聽(tīng)力水平成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重要的任務(wù)之一。

在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才、提高綜合國(guó)力和競(jìng)爭(zhēng)力的新形勢(shì)下，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育一直在進(jìn)行改革，作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的全國(guó)大學(xué)生公共英語(yǔ)四級(jí)考試，其從2016年6月起，也做了新的改革。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分進(jìn)行了較大的調(diào)整，取消了短對(duì)話，增加了短篇新聞聽(tīng)力。調(diào)整后的聽(tīng)力測(cè)試內(nèi)容和分值如下：

四級(jí)聽(tīng)力改革提高了測(cè)試效能，符合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中對(duì)學(xué)生較低和較高要求的規(guī)定，但同時(shí)聽(tīng)力難度有所增加。取消了原來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單的短對(duì)話聽(tīng)力考查而增加了難度較大的短篇新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容。而現(xiàn)在的大學(xué)生在上大學(xué)之前受高考制度的影響，高中階段對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的練習(xí)不夠，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力水平普遍不高。所以在改革后的四級(jí)考試中，聽(tīng)力部分失分較為嚴(yán)重。本文擬以英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)為例，試圖探索運(yùn)用體裁教學(xué)法提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力的方法。

一、體裁教學(xué)法

“體裁”這一文學(xué)術(shù)語(yǔ)最初是被人類(lèi)學(xué)家引入語(yǔ)言研究領(lǐng)域的。自此，這一術(shù)語(yǔ)有了更廣泛的意義。20世紀(jì)80年代，以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)法被提出，根據(jù)體裁教學(xué)法提出者所在區(qū)域和對(duì)體裁教學(xué)處理方式的不同，體裁教學(xué)法大致可以分為三個(gè)學(xué)派：ESP和EAP學(xué)派、北美新修辭學(xué)派及澳大利亞學(xué)派。而在這三大學(xué)派中，尤以澳大利亞學(xué)派的體裁教學(xué)法更受后來(lái)的學(xué)者和教學(xué)實(shí)踐者的關(guān)注。根據(jù)澳大利亞學(xué)派的觀點(diǎn)，體裁是交際事件的一部分，是人們?cè)诮浑H實(shí)踐中遵循特定的交際目運(yùn)用特定結(jié)構(gòu)模式的語(yǔ)言進(jìn)行交際的體現(xiàn)形式。雖然在具體的交際實(shí)踐中，由于具體情況的不同，可能說(shuō)話人的語(yǔ)言表達(dá)方式、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)也不盡相同。但體裁的理?yè)?jù)制約了語(yǔ)篇的內(nèi)容和形式，同一類(lèi)的交際事件其體裁結(jié)構(gòu)是相對(duì)固定的。因此，體裁是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征明顯，高度約定俗成的交際事件。我們?cè)谘芯拷浑H事件時(shí)，只要了解了遵守特定體裁所要求的慣例，以及在這種體裁范式下的交際實(shí)踐，就可以理解其語(yǔ)篇建構(gòu)過(guò)程和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

鑒于體裁在交際行為中的重要作用，我們有必要對(duì)體裁在實(shí)際交際中和語(yǔ)篇分析中所體現(xiàn)的形式和意義進(jìn)行認(rèn)真研究，也就是體裁分析。體裁分析既涉及文體分析，又涉及語(yǔ)篇分析，其根本宗旨是研究語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言使用策略。所以體裁分析關(guān)注的不僅僅是對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征，同時(shí)還有超語(yǔ)篇層面的分析，如某一類(lèi)語(yǔ)篇的理?yè)?jù)解釋，以及對(duì)這一類(lèi)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)所隱含的人文因素的分析（如社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素等），解釋實(shí)際交際中語(yǔ)篇形式的特殊性和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的規(guī)范性。

體裁教學(xué)法是基于體裁和體裁理論基礎(chǔ)上，主要關(guān)注對(duì)語(yǔ)篇的體裁分析的一種教學(xué)方法，在體裁教學(xué)中，教師要根據(jù)體裁理論和體裁分析方法的規(guī)律，在課堂中著重從語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)的角度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)范式，又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解具有某一特定體裁的語(yǔ)篇。

二、體裁教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐

經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，體裁教學(xué)法越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，也被應(yīng)用到了英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。實(shí)踐結(jié)果表明體裁教學(xué)法有助于學(xué)生了解和掌握不同題材文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，有助于學(xué)生多方面能力的提高。然而，在聽(tīng)力教學(xué)中，對(duì)這一教學(xué)法的嘗試相對(duì)較少。本文探討體裁教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示，力圖提高聽(tīng)力教學(xué)效能，幫助學(xué)生克服聽(tīng)力練習(xí)中語(yǔ)言和背景上的障礙，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

根據(jù)體裁分析理論，體裁是一種社會(huì)交際事件，語(yǔ)篇是社會(huì)情景的一部分，不同的社會(huì)情景決定了特定的語(yǔ)篇范式。所以在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生了解并掌握不同交際語(yǔ)境下語(yǔ)篇的體裁結(jié)構(gòu)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力中的不同題型實(shí)質(zhì)上就是不同的社會(huì)情景，當(dāng)學(xué)生遇到不同題型的聽(tīng)力材料時(shí)，首先要了解其所對(duì)應(yīng)的社會(huì)情景，并迅速識(shí)別語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解聽(tīng)力內(nèi)容。通過(guò)對(duì)四級(jí)聽(tīng)力中不同內(nèi)容進(jìn)行體裁劃分，并對(duì)不同體裁進(jìn)行體裁分析，有助于學(xué)生從語(yǔ)篇范式的層面把握聽(tīng)力材料，進(jìn)而進(jìn)行具體的聽(tīng)力實(shí)踐。

在聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，教師可以分三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：

第一步是對(duì)特定體裁聽(tīng)力范文的分析。通過(guò)分析語(yǔ)篇產(chǎn)生的背景和語(yǔ)境、說(shuō)話人的交際目的、交際方式、所描述事件的發(fā)生發(fā)展和因果關(guān)系等因素，建立對(duì)這一體裁的語(yǔ)篇模式，即語(yǔ)篇分析。這一步的關(guān)鍵在于教師對(duì)不同體裁聽(tīng)力材料范文的選擇與分析。

第二步是通過(guò)對(duì)特定體裁聽(tīng)力語(yǔ)篇范式的了解之后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一體裁的分析練習(xí)。在這一階段，學(xué)生已對(duì)這一體裁范式有了一定的了解，通過(guò)師生之間的合作或小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)一步掌握語(yǔ)類(lèi)的結(jié)構(gòu)和步驟，了解語(yǔ)篇功能，獲得相關(guān)語(yǔ)類(lèi)的詞匯語(yǔ)法知識(shí)。

第三步是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐的階段，在聽(tīng)力練習(xí)中，學(xué)生要有意識(shí)地運(yùn)用前面掌握的體裁語(yǔ)篇范式結(jié)構(gòu)進(jìn)行。該階段的實(shí)施以學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)主題、語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)詞匯語(yǔ)法模式為前提。

具體針對(duì)英語(yǔ)四級(jí)題型改革后的新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力、對(duì)話聽(tīng)力和短文聽(tīng)力三類(lèi)題型，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析各類(lèi)題型聽(tīng)力材料體裁結(jié)構(gòu)的不同來(lái)進(jìn)行具體有針對(duì)性的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐。

（一）新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力

新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力是英語(yǔ)四級(jí)考試改革后出現(xiàn)的新題型，其目的在于引領(lǐng)課堂教學(xué)對(duì)外部世界的重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外關(guān)注的意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)短篇新聞材料多源于BBC、VOA和CNN等國(guó)外新聞媒體的報(bào)道，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、體育、衛(wèi)生、教育、歷史、文化等眾多方面，其題材廣泛、背景復(fù)雜、生詞較多、聽(tīng)力難度較大，學(xué)生難以把握。所以在進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師首先需要進(jìn)行示范分析，向?qū)W生展示新聞體裁的社會(huì)交際目的、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語(yǔ)言特征。新聞報(bào)道是對(duì)當(dāng)前發(fā)生的政治事件或社會(huì)事件的報(bào)道，注重時(shí)效性、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔精練，以事實(shí)說(shuō)話。新聞的語(yǔ)篇主要由導(dǎo)語(yǔ)、主體和結(jié)語(yǔ)組成，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)通常為“倒金字塔”或“時(shí)間順序式”。倒金字塔結(jié)構(gòu)即以事實(shí)的重要程度來(lái)安排新聞內(nèi)容，最重要的信息寫(xiě)在前面，接著是次重要到最次要依次進(jìn)行，這是新聞報(bào)道最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)范式。“時(shí)間順序式”結(jié)構(gòu)則以事件發(fā)生的先后順序來(lái)安排報(bào)道，一般用于時(shí)效性較強(qiáng)的新聞事件報(bào)道中，如體育比賽、交通事件、刑事案件等。了解新聞?wù)Z篇的結(jié)構(gòu)范式，有助于學(xué)生有效獲取關(guān)鍵信息，提高聽(tīng)力理解能力。

學(xué)生在練習(xí)時(shí)要根據(jù)新聞體裁的特點(diǎn)，特別注意新聞聽(tīng)力的導(dǎo)語(yǔ)部分，導(dǎo)語(yǔ)部分是對(duì)這則新聞報(bào)道總的概括介紹，一般出現(xiàn)在材料的第一句或前幾句，只要聽(tīng)懂了新聞的導(dǎo)語(yǔ)部分，學(xué)生對(duì)內(nèi)容就能有大概的了解。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，一定要使學(xué)生了解新聞?dòng)⒄Z(yǔ)的體裁結(jié)構(gòu)，把握新聞聽(tīng)力中的主要內(nèi)容，包括Who、When、What、Where、whv、How等要素。如2018年6月四級(jí)（第一套）聽(tīng)力中的第三篇新聞聽(tīng)力（News report 3），聽(tīng)力內(nèi)容的第一句“The worlds largestaircraft has taken to the sky for the first time.”就是新聞的導(dǎo)語(yǔ)部分，抓住了這個(gè)關(guān)鍵信息有助于后面聽(tīng)力內(nèi)容的理解。針對(duì)“世界上最大的飛機(jī)首次試飛”的主題，接下來(lái)需要著重關(guān)注的就是在什么時(shí)間地點(diǎn)由什么人（或哪個(gè)國(guó)家或哪個(gè)公司）試飛的、飛機(jī)試飛的表現(xiàn)如何等信息。由此可見(jiàn)，只要學(xué)生掌握了新聞體裁的結(jié)構(gòu)范式，就能更容易地把握新聞聽(tīng)力中的關(guān)鍵信息，從而提高聽(tīng)力理解能力。

（二）對(duì)話聽(tīng)力

對(duì)話聽(tīng)力是大學(xué)四級(jí)聽(tīng)力考試中最常見(jiàn)的題型。原因在于對(duì)話聽(tīng)力最能體現(xiàn)語(yǔ)言的交際目的，最貼近日常生活。對(duì)話聽(tīng)力一般分為自由對(duì)話和采訪，其中又以自由對(duì)話最為常見(jiàn)。自由對(duì)話是兩個(gè)說(shuō)話人就某個(gè)話題交流意見(jiàn)，由一人提出某一話題或觀點(diǎn)，另一人贊同或提出不同的看法。如2017年12月四級(jí)（第一套）聽(tīng)力中的長(zhǎng)對(duì)話中，男女說(shuō)話人之間的這一交際事件就有相當(dāng)明顯的交際目的。在這一過(guò)程中，毫無(wú)疑問(wèn)兩人都有共同遵守的語(yǔ)言和交際步驟，因此這樣的言語(yǔ)活動(dòng)就屬于同一種體裁。在同一種文化背景和交際目的下，說(shuō)話人一般都會(huì)遵守以下這種體裁的交際模式：

從上面的交際模式圖中可以看出，會(huì)話人在對(duì)話中的每一個(gè)步驟都是與交際目的緊密相關(guān)的。為了達(dá)成最終的交際目的，會(huì)話人在交際中都遵循著特定的語(yǔ)言表現(xiàn)形式。

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生迅速識(shí)別會(huì)話人各自的身份、對(duì)話發(fā)生的地點(diǎn)，以及對(duì)話者的交際目的等社會(huì)情景下的語(yǔ)篇體裁結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體裁結(jié)構(gòu)不是模式化的，還有影響體裁的一些“情景變量”，如話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)、話語(yǔ)方式。這些情景變量影響著會(huì)話人的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。所以在體裁分析中要重點(diǎn)關(guān)注影響體裁的情景變量，著重研究語(yǔ)言和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。教師可以根據(jù)情景變量因素，針對(duì)具體的交際事件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類(lèi)一類(lèi)體裁中情景變量進(jìn)行分析，從而使學(xué)生能對(duì)這—類(lèi)體裁有更加全面的理解和掌握。

（三）短文聽(tīng)力

短文聽(tīng)力是大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力考試中較難的題型，其不僅要求考生具有較好的聽(tīng)力理解能力，而且要求考生有較為扎實(shí)的語(yǔ)言基本功。所以教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中除了要指導(dǎo)學(xué)生做好聽(tīng)力訓(xùn)練外，同時(shí)也要提高學(xué)生讀寫(xiě)等其他方面的能力。短文聽(tīng)力按體裁大致可分為記敘文（na丌altion）、描述文（description）、說(shuō)明文（ex-position）和議論文（argumentation）。

語(yǔ)篇層面是短文聽(tīng)力材料體裁分析的重點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)體裁分析理論，指導(dǎo)學(xué)生分析某一特定體裁的聽(tīng)力材料，分析該類(lèi)體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等。如記敘類(lèi)短文材料，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能夠通過(guò)所記敘事件的基本要素（事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、事件的發(fā)展、結(jié)果等）去把握文章的具體意思。同時(shí)分析敘述者的敘事邏輯、語(yǔ)言特點(diǎn)，以及以何種方式與聽(tīng)者完成意義交流，并評(píng)估這種方式的有效性。

比如議論文類(lèi)型的短文聽(tīng)力，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握議論文體裁的基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析論述者的論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式，發(fā)現(xiàn)其論證邏輯的特點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練中學(xué)會(huì)抓住說(shuō)話人的論點(diǎn)，論據(jù)。即說(shuō)話人要論證的主題，怎么進(jìn)行論證，論證所得出的結(jié)論等關(guān)鍵信息。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體裁結(jié)構(gòu)分析的同時(shí)，要注意說(shuō)話人的語(yǔ)句銜接、語(yǔ)言特點(diǎn)分析。要分析說(shuō)話人的語(yǔ)言表達(dá)形式，語(yǔ)言風(fēng)格等。這就要求學(xué)生對(duì)說(shuō)話人所說(shuō)話題有關(guān)的社會(huì)、歷史、風(fēng)俗、文化等知識(shí)要有全面的了解。教師在語(yǔ)言特點(diǎn)分析時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意不同體裁的短文聽(tīng)力材料在用詞和邏輯上的不同，使學(xué)生大致掌握各種不同體裁的語(yǔ)言特點(diǎn)。總之，學(xué)生體裁意識(shí)的提高有助于聽(tīng)力水平的提升，要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀，注重體裁圖式的鞏固和積累，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)篇認(rèn)知能力，從而提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

三、結(jié)語(yǔ)

體裁教學(xué)法是基于體裁分析理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，將體裁教學(xué)法運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力教學(xué)中，可以幫助學(xué)生從語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面掌握不同類(lèi)型聽(tīng)力材料的過(guò)程和特點(diǎn)，有助于學(xué)生在聽(tīng)力實(shí)踐中快速把握語(yǔ)篇內(nèi)容。同時(shí)，運(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，更能夠以聽(tīng)?zhēng)ёx，以聽(tīng)?zhēng)?xiě)，使學(xué)生得到多方面語(yǔ)言能力的提高。當(dāng)然體裁教學(xué)法也有自己的缺點(diǎn)，在運(yùn)用體裁教學(xué)法教學(xué)時(shí)，對(duì)同一體裁聽(tīng)力材料的語(yǔ)篇分析容易使學(xué)生產(chǎn)生模式化思維，在聽(tīng)力實(shí)踐中只關(guān)注關(guān)鍵信息而忽略語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的多樣化，更會(huì)影響到除聽(tīng)力以外的其他語(yǔ)言能力，如學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中容易千篇一律。所以教師在運(yùn)用體裁教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)靈活掌握，融人其他教學(xué)方法，如在聽(tīng)力、寫(xiě)作和閱讀教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程教學(xué)法、任務(wù)型分組教學(xué)法等教學(xué)方法來(lái)彌補(bǔ)體裁教學(xué)法的不足。