“興趣化”結(jié)合“實戰(zhàn)性”足球教學(xué)實例探析
—— 以《足球：守門員接低反彈動作方法》為例

張 凱

（山東省濟(jì)南市催馬小學(xué)，山東 濟(jì)南 250116）

為進(jìn)一步推動江、浙、滬三地中小學(xué)體育課程的教學(xué)交流與合作，根據(jù)三地教學(xué)研究部門協(xié)商的意見，第六次長三角地區(qū)中小學(xué)體育特級教師教學(xué)研討活動在上海市松江區(qū)東華大學(xué)附屬實驗學(xué)校舉辦。通過觀摩同行提供視頻錄像，對浙江省小學(xué)《足球：守門員接低反彈球動作方法》一節(jié)課給筆者啟發(fā)甚多，執(zhí)教者從“實戰(zhàn)性”角度出發(fā)，運用3只廢棄的裝滿水的礦泉水瓶作為創(chuàng)造球反彈的“比賽條件”，為教學(xué)內(nèi)容的反彈球創(chuàng)造了“逼真”的比賽環(huán)境。這一“實戰(zhàn)性”環(huán)境的創(chuàng)造給學(xué)生接球帶來趣味性、多樣性、多變性。

1 興趣結(jié)合動態(tài)實戰(zhàn)性

在此次研討課中，執(zhí)教思想中提到了圍繞教學(xué)重點守門員的“預(yù)備姿勢和雙手抱接球于胸前”開展教學(xué)，選擇符合具有“實戰(zhàn)性”的教學(xué)手段進(jìn)行針對性練習(xí)，每個環(huán)節(jié)中都在落實和強(qiáng)調(diào)守門員守門的預(yù)備姿勢和抱球動作。課中執(zhí)教者也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者要“兩腿平行開，屈膝半蹲”，結(jié)合守門員在比賽中表現(xiàn)，足球守門員技術(shù)可分為無球技術(shù)和有球技術(shù)；兩者都包括觀察判斷——移動選位——準(zhǔn)備姿勢——防守應(yīng)答。為進(jìn)一步貼近比賽實戰(zhàn)，提高“預(yù)判”的節(jié)奏，撲球時處于主動位置，讓守門員“防守應(yīng)答”快，可以結(jié)合實戰(zhàn)中守門員對來球的“觀察判斷”和“移動選位”進(jìn)行興趣化的設(shè)計。可設(shè)計“你踢我跳紅燈綠燈小白燈”練習(xí)小游戲。方法是當(dāng)進(jìn)攻者踢球時，作為守門員身體前傾，再伴隨踢球者“紅燈—綠燈—小白燈”口令，在原地快速的像彈簧一樣屈膝小跳3次后，做出抱反彈球的動作。進(jìn)一步增加學(xué)生練習(xí)興趣性，可讓守門員背對踢球者，當(dāng)聽到口令中的“小白燈”時，屈膝小跳3次后轉(zhuǎn)身做出抱反彈球的動作。以上2種設(shè)計目的是守門員由積極的動態(tài)替代靜態(tài)被動等待，結(jié)合語言口令刺激，隨時為出擊防守做準(zhǔn)備，提高練習(xí)者的運動興趣。

2 興趣結(jié)合技術(shù)全面性

在體育教學(xué)實踐過程中，經(jīng)常遇到這種情況：只考慮技術(shù)的單方面，如籃球的傳接球只注重“傳”，對“接”球練習(xí)方法欠缺；足球的傳接球中教授“傳”球多，而“停”球技術(shù)強(qiáng)調(diào)不夠充分。為了克服體育技術(shù)單方性，設(shè)計興趣點時可從技術(shù)全面雙向性進(jìn)行考慮。本課利用外界條件創(chuàng)造出接平高球的比賽環(huán)境，雖作為四年級的學(xué)生，踢出球力量適中，能夠做出抱球動作，但從“實戰(zhàn)”角度出發(fā)，反彈的速度快或者高度高時，如果接反彈球時，手臂沒有前伸引撤，球可能直接觸擊胸部造成脫手。為了加強(qiáng)“接”“抱”球技術(shù)的全面性，可設(shè)計“你拋我抱斗牛”游戲。方法是2人相距1 m面對面站立，一人圍繞守門員移動拋球擊地（順時針或者逆時針移動都可）。守門員始終是面向拋球者，并要求守門員上體前屈，兩手小指相靠放置身體前面，便于眼睛觀察雙手的位置。當(dāng)球擊地反彈后，守門員手前迎緩沖接球，手觸球后含胸將球“鎖”抱在胸腹前，進(jìn)一步強(qiáng)化“接球緩沖”動作技術(shù)。在此練習(xí)中，以拋球者為主導(dǎo)，并隨意改變方向，守門員在多次的接抱球中做出反應(yīng)，如果條件允許練習(xí)時播放《西班牙斗牛曲》，學(xué)生練習(xí)興趣會更加高漲。

3 興趣結(jié)合外界限制性

在實戰(zhàn)比賽中，守門員的選位是根據(jù)自身與球和球門之間的位置關(guān)系來移動的。當(dāng)下越來越多的國際比賽中都引進(jìn)了“門線技術(shù)”，更突出了門線的特殊性與重要性。基于實戰(zhàn)中守門員站位角度以及門線的限制性，應(yīng)建立學(xué)生的門線意識。在本次課中僅是兩標(biāo)志盤作為球門，此處門線是虛擬的假想線，此種方法也是常態(tài)課中常用的方法。所以，為達(dá)到與“實戰(zhàn)”比賽情景更接近，可以在兩標(biāo)志盤貼膠帶作為門線（圖1），用一條實實在在的實物線替代虛擬的假想線。通過“門線”的設(shè)置，進(jìn)一步來提高學(xué)生站位意識，并能夠讓學(xué)生建立球與球門線之間的位置關(guān)系。此處可設(shè)置“挑戰(zhàn)鷹眼”射門小游戲，在10次射門中，能夠成功守門幾次。在實際操練的過程中規(guī)定，球整體過線才是守門失敗，這樣不僅能夠提高學(xué)生練習(xí)積極性與興趣性，同時能夠滲透足球是整體過線才得分足球規(guī)則意識。

圖1 設(shè)置門線示意圖

4 結(jié) 語

技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，最終還是運用，形成運動。足球技術(shù)的學(xué)習(xí)更應(yīng)符合這一原則，應(yīng)考慮比賽的實戰(zhàn)場景，最終為比賽服務(wù)。小學(xué)階段是足球技術(shù)的啟蒙和奠定基礎(chǔ)階段，此階段學(xué)生的心理特點極其特殊，所以在常態(tài)教學(xué)過程應(yīng)從“興趣化”的教學(xué)方法與手段出發(fā)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采取切合年齡段的練習(xí)手段與方法。