西方經濟學沙盤模擬實訓在宏觀經濟學課堂中的運用探討
——以“財政政策與貨幣政策”部分為例

李小青

（廣州工商學院，廣東 廣州 510800)

引言

經濟學沙盤模擬實訓在西方經濟學教學體系中已經具備了可行性，它是傳統教學方式的有力輔助，對培養學生興趣、加深對經濟理論與模型的理解有著顯著的作用；目前，很多本科高校已通過單獨列課或在西方經濟學中調整實踐比例的方式開設了經濟學沙盤模擬實訓課程，因此，有必要進一步去細化對經濟學沙盤模擬教學的研究，厘清經濟學沙盤模擬教學與其他管理、應用經濟類學科沙盤教學的差異、關系，為其打造個性化的教學策略。

一、經濟學沙盤與其特殊性

經濟學沙盤主要讓學生通過平臺進行角色扮演，模擬整個經濟體的運行過程，讓學生體會企業、政府、消費者之間的經濟行為。這里所談到的“經濟學沙盤”要與另外兩個實訓教學概念相區分：

（一）它不同于“經濟模擬實驗教學”，經濟模擬實驗教學主要通過相關經濟仿真實驗教學軟件（如LSD、Repast等）創建模型，設定參數并觀測運行結果，進行基礎性模擬分析，而經濟學沙盤的核心在于“做出決策”，而并非“做出觀測”，學生自己做出的決策將成為平臺運行資料的一部分，學生作為市場中的一員真正參與到了生活中，體會決策的不同將導致不同的經濟后果，西方經濟學本質上是探討“人們如何做出選擇”的學科，“經濟學沙盤”在此比“經濟模擬實驗教學”更貼合西方經濟學的主旨。

（二）它不同于“其他應用經濟學類與管理類沙盤教學“，這里的應用經濟學類與管理類沙盤在國內高校也有廣泛應用，比如ERP企業沙盤模擬，外貿模擬教學、物流管理、會計模擬教學等等，此類沙盤雖然與經濟學沙盤有一定的共性，但其目的更多地是為了學生熟悉學科所涉及到的具體工作中的操作流程，屬于實務演練的范疇，而由于西方經濟學的學科基礎課性質，經濟學沙盤的目的并不應該是一種演練，而是提供一種“體驗”，通過營造體驗來使學生體會到經濟學的意義與本質，從而愿意以經濟學思維看待問題，解決問題。

二、經濟學沙盤模擬實訓教學的目的與流程設計

鑒于經濟學沙盤模擬實訓與前兩個概念的不同，其教學目的、過程與考核標準也應該做出個性化設計，從而做到與前二者各司其職。

（一）經濟學沙盤實訓教學的目的

經濟學沙盤實訓教學目的并非“熟悉業務流程”“掌握經濟模型”等，它們是“其他應用經濟學類與管理類沙盤教學”的目的，經濟學沙盤實訓在此更像一種“偽實操”，學生雖然也需要像普通沙盤一樣加入其中，進行流程操作，但這個操作的目的，并不是為了通過練習以最終掌握這個流程或具體的西方經濟學知識，而只是體驗或捕捉這個過程中閃現的經濟思維，因此，經濟學沙盤實訓的最終目的應該是“讓學生理解經濟學思維”，學會用經濟學的思維方式思索問題、解釋經濟現象，而并非以西方經濟學知識點為根據來逐條對應來讓學生掌握，教師應該圍繞“經濟學思維”來設計教學目的。

前者比如：通過經濟學沙盤實訓教學掌握循環流量圖；學會GDP的三種核算辦法；掌握貨幣政策與財政政策工具等等。雖然經濟學沙盤實訓可以達到此種種學習知識的目的，但領略“經濟學思維”才是它最終的主旨，知識在此只是這些思維的載體，經濟學思維更多地是教給學生如何選擇、選擇就需要考慮機會成本與邊際分析，因此可以根據學生在每個具體的操作階段的所遇到的決策，來劃分每一個決策下要進行的權衡選擇、選擇所涉及的機會成本和邊際分析，以此來建立學習目的。

（二）經濟學沙盤實訓教學的流程設計

既然前文所述經濟學沙盤實訓教學的總的目的并非讓學生學習經濟學知識，而是讓學生領略經濟學思維、運用經濟學思維。那么教學流程設計就不應以掌握知識為導向，而是體驗式教學，在體驗中根據學生遇到的抉擇提出問題，并最終通過教師的點撥和學生的自主學習來將做出抉擇所涉及到的機會成本分析與邊際分析融入其中，并通過課堂分享和實驗報告的方式來檢驗學生是否已經領悟了在此抉擇過程中所用到的經濟學思維。為此，教師可以制定一系列“決策點”，在每一個“點”上學生會遇到選擇困難，在此教師便引導學生尋找做出最優的理性決策的依據是什么，并最終把依據上升到機會成本分析與邊際分析的高度上，從而學生在此既可以舉一反三在其他“決策點”上運用到這些分析方法，也可以回溯到課本上、現實中、對課本知識有了更深刻的把握、也加深了對經濟現象的理解。在這個過程中，“學習經濟學知識”只是“運用經濟學思維”所帶來的附加效果，而并非“最終目的”。經濟學沙盤也最終實現了它輔助教學的作用。

因此，一次經濟學沙盤實訓教學流程可以做如下步驟劃分：實驗準備---決策點分析---決策分享---經濟思維把握---經濟理論與經濟熱點探討。此流程與一般的沙盤實驗教學不同在于：一般的沙盤實驗教學需要將整個流程全部實操完畢，而上述流程卻不拘泥于此，教師可以隨時在一些“決策點”上直接中斷實驗，在這個流程中，師生們“不為實驗而實驗”。

這個流程的關鍵詞有：“決策點”“經濟思維”“經濟理論”“經濟熱點”；教師需要在整個實驗流程尋找有價值的“決策點”，比如作為政府：應選擇緊縮的政策還是擴張的政策？作為企業：是技術革新還是多請工人？是否應該擴張生產線？是否應該貸款？是否應該賣掉庫存來抵消系統罰款的代價？其次，教師要考慮如何將這些“決策點”轉換為經濟思維分析，如是否擴張生產線會用到邊際分析，是否應該貸款或賣掉庫存則可能涉及到機會成本分析，最后，教師引導學生將以上分析通達到經濟理論，并能以全新的視角來審視當下的經濟熱點。

三、在宏觀經濟學教學中的運用探討——以“財政政策與貨幣政策”部分為例

下面以具體章節為例，為經濟學沙盤教學的目的與流程做具象化的探討，選擇高鴻業版宏觀經濟學中第十七章“宏觀經濟政策”為例。此章的知識主要包含三大部分：1、宏觀經濟政策目標2、宏觀經濟政策（具體包括財政政策、貨幣政策、與需求管理政策），3、博弈論在宏觀經濟政策中的應用。傳統的講述式的教學或一般的沙盤教學會以掌握相關知識為目標，比如掌握財政政策工具與貨幣政策工具，掌握自動穩定器的意義等等，或者在將此部分知識已經全部學習完畢后，再開始相關的沙盤演練。在此實驗與教學實際上是互相割裂的、互不“侵犯”的。在本文視角下，則可以如此改善：

（一）教學目的

1、了解政府決策點（緊縮還是擴張、貨幣還是財政）

2、學會判定政府做出決策的機會成本與機會收益（緊縮和擴張政策的機會成本與機會收益）

在此，宏觀經濟政策的目標和工具則不用列入教學目的，因為政府決策的機會成本與收益，恰好是宏觀經濟政策所達到的后果，如果這個后果是正面的，則實現了目標，如果是負面的，則沒有實現，在經濟學沙盤系統中，則體現為政府通過政策對GDP、個人收入、CPI與失業率的調控。另外宏觀政策工具也在系統中有所體現，教學目的在此做出凝練，緊緊圍繞政府決策的收益與成本制定，過濾掉不必要的信息，使學生對經濟學思維有更直觀把握。

（二）教學流程

1、決策點分析與分享

在經濟學沙盤實驗第二步驟“頒布政府政策”，教師可以馬上督促學生停留下來，探討如何根據上年的宏觀經濟態勢與數據，頒布本年的政府宏觀政策。并引導學生對后果進行預測（對企業訂單的影響、價格的影響）

2、經濟思維把握

教師總結上一步學生做出決策遇到的問題與分享的觀點，將之凝練到“經濟思維”的高度，并同之前的知識貫通，強調在宏觀經濟政策中做出的取舍與之前的“失業與通脹的取舍”，甚至微觀部分的一些抉擇本質是一樣的。都需要相同的經濟思維去解決問題。

3、經濟理論學習與經濟熱點討論

教師暫停實驗，引導學生學習與財政政策和貨幣政策相關的經濟理論及其相關爭論，并引導學生尋找相關經濟熱點去分享。

到此為止，一次課的時間完成了實驗—決策—思維—理論—現實的聯結。

四、總結

本文教學方法的粗略探討，基本出發點是西方經濟學終歸是專業基礎課程，而并非專業技術或實務課，因此其實踐部分也不應完全體現實務操作性質，而應該為了解經濟學思維而服務，而這樣做的缺陷則是實驗本身變得過于碎片化，影響學生對整體流程的認知。但如過于強調流程，體現其應用性質，則與應用經濟學類與管理類沙盤教學發生沖突。具體操作則需要教師靈活把握或繼續論證。