論汽車制造與檢修專業學生素養的評價機制

文/門麗婧 于曉軒，沈陽市汽車工程學校

1 創新理論研究，建構中職學生職業素養評價標準

1.1 汽車制造與檢修專業中職學生職業素養概述[1]

隨著國民經濟和社會發展，對高素質的應用型和技術型人才需求更為旺盛。根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，至2020年，我國高素質、技能型、應用型人才占技能勞動者的比例將由2008年的24.4%上升到28%。面對現代社會對人才越來越高的要求，越來越多的企業、用人單位在重視職校畢業生專業知識技能水平的同時，更強調對職校畢業生的職業素養的要求。

中國知網(CNKI)將職業素養定義為：職業素養是指職業內在的規范和要求，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。

汽車制造與檢修專業是為培養德、智、體、美全面發展，具有汽車制造與檢修專業領域必備的專業基礎知識及專業基本技能，具有創新和實踐精神、良好的職業道德的中等應用技能型專門人才。并為后續大專課程學習奠定良好的基礎。畢業生基本能達到以下要求：

具有一定的汽車駕駛、汽車維護的能力；

具有汽車檢測、診斷、維修、調試的基本能力；

掌握汽車性能檢測及調試、常見故障分析與排除、汽車維修的基本能力；

掌握汽車駕駛、修理、鉗工及機械加工設備的基本操作技能；

掌握本專業中等技術應用人才所必需具備的文化素質和專業平臺知識。

1.2 中職學生職業素養評價標準體系解讀[2]

“中職學生職業素養評價標準”是指衡量和判斷職業素養價值高低所依據的基本準則與標尺。是能反映職業核心素養整體或全貌的評價標準的集合，主要包括“評價指標體系、評價指標的權重體系和評價指標的評定標準體系”三方面。

中職學生職業核心素養評價標準體系由4個一級指標、27個二級指標構成，其內涵描述和權重見下列圖表：略

2 創優實踐應用，鑄就中職學生職業素養培養三大工程

2.1 讀書益智工程：劍指職業理想素養

作為學生素養的首個要素，中職學生的職業理想素養的培養是為了讓學生具備正確的價值取向并對自身的職業生涯進行規劃，那么，如何引導中職學生樹立遠大的職業理想呢？我們的做法是，對接職業理想素養評價標準，大力實施讀書益智工程，著力提升學生的職業理想素養。

2.1.1 精選好書，開啟學生的理想大門比如：專業課書籍以及適合高中生閱讀的書目

2.1.2 師生共同參與，提升學生的理想素養

全面啟動“高效素質課堂”建設，建構了主題閱讀課、讀書推薦課、讀書賞評課、讀寫結合課等多種讀書教學模式，使學生得法于課內、受益于課外，讓學生有書能讀、有書會讀，閱讀教學效率持續提高。

要學生讀書，首先是要教師讀書。教師的一項重要職責指導學生閱讀，在教師通過讀書實現專業成長的有效引領下，活動才能夠落到實處。

2.2 大賽勵志工程：磨礪職業人格素養

2.2.1 技能大賽始于學生職業道德的形塑

職業道德是指在職業工作中應遵循的基本道德，是一般社會道德在職業活動中的具體體現。它要求行業企業對社會承擔道德責任，從業人員規范職業活動。我們在技能大賽理論復習階段增加職業道德的內容，如恪守職責、誠實守信、愛崗敬業、安全生產等，將理論考核作為技能大賽選手選拔的重要環節。技能大賽對學生操作技能的專業性、規范性、嚴謹性、安全性等有著非常嚴格的要求，只有職業道德優秀、主動意識強烈的學生才能在技能大賽中堅持不懈。

2.2.2 技能大賽磨礪學生的職業興趣和情感

情感起始于興趣，學生自主選擇大賽項目，不斷培養自己的興趣愛好。職業情感是指培養對自己所從事的職業的穩定的態度和體驗，主要表現在對自己所從事職業的熱愛與滿足程度、工作激情、自我價值的實現感等。在整個技能訓練過程中，我們以“榮譽教育”“責任教育”為抓手，通過選拔動員、階段推進、經驗介紹、表彰先進等方式，在潛移默化中養成學生良好的職業情感。技能大賽作為一種基于層層選拔的機制，在不斷的優勝劣汰中，學生對職業的需求意識的理解逐漸深刻，對崗位的熱愛逐步增強，訓練激情得以釋放，同時有了自我價值實現的滿足感。

2.2.3 技能大賽落腳于培養學生的職業精神

職業精神是指與學生的職業活動緊密聯系、具有自身職業特征的精神。在技能訓練過程中，我們要求所有參加技能大賽的學生以“工匠精神”為指引，將自身打造成為“大國工匠”。“工匠精神”是職業精神在新時代的體現，只有具備敬業、精益、專注、創新的人才是具有工匠精神的人。在整個技能訓練過程中，我們始終以成為一名名副其實的“大國工匠”要求學生，并要求指導教師、企業師傅不但要傳授手藝，同時要傳遞耐心、專注、堅持的精神，讓學生具備工匠所必需的特質。

2.3 崗位習技工程：修煉職業關鍵能力

精心組織崗位實習，精準提升學生職業能力素養。實習方式盡可能讓學生參加實際操作或跟班勞動，也可以輔以必要的參觀、講座活動等等。實習過程和結束后，由指導教師會同實習單位選派的教師一起負責評定學生實習成績。考核成績由綜合測評成績和技能考核成績兩部分組成。綜合測評成績按學生對實習的認識、實際表現、遵守規章情況和勞動態度評定；技能考核成績按學生的實習日記、實習作業、實習報告和實習操作考試成績評定。實習結束后，進行全面總結，特別是實習崗位與專業的匹配，以便積累經驗，不斷改進實習內容及方法，提高實習質量。