教育信息化背景下高職英語寫作教學策略漫談

文/張可科，寧波城市職業技術學院

隨著信息化教學技術的發展，如果的高職教育也變得更加便利，課堂教學也變得更加高效，而借助教育信息化發展的這一東風，促進高職英語教學朝著更現代化的方向發展，不僅是廣大教師的心愿也是廣大高職學生的福利。為了能夠使高職英語寫作教學朝著更加高效的方向發展，本文將從教育信息化背景入手展開研究與探討。

1 教育信息化背景下的高職英語發展方向

在如今的中國，信息化已經融入到生活的方方面面，更與高職學生的學習生活緊密相連，從教育教學的角度來看，教育信息化的發展使學生與教師之間的溝通跨越了時間和空間的障礙，使學生的英語學習擺脫了紙筆、收音機、課本的束縛，使學生的英語學習更具有方向性，使教師的英語教學更具有高效性。在這樣的英語學習過程中，學生的英語學習能力得以提升，以往的洋涇浜英語逐漸消失，英語學習的實用性也更加凸顯，而這便是教育信息化在高職英語教學中可以做出的貢獻，也是新時期我國教育信息化背景下的高職英語的重要發展方向。

2 現階段高職學生英語寫作困境分析

對于高職學生來說英語寫作學習是十分重要的，但在高職階段英語學習在學生的眼中已經不再是“主要科目”，因此對于英語學習的態度也變得松懈，而在英語學習的過程中，英語寫作是相對來說難度最高的，因此學生對于英語寫作的態度更是較為懈怠，即使學生能夠認識到英語學習的重要性，但往往也是將學習的重點放在英語的聽力上和英語的閱讀理解上，而放在英語寫作上的時間和精力并不多。同時對于其他部分的英語學習來說，學生是可以通過“對答案”的方式了解自己對英語能力的掌握程度的，而英語寫作作為英語四六級考試中的主觀題往往無法使學生在自主學習中對自己的英語寫作能力做出正確的評估，尤其是在語法方面，很多學習洋洋灑灑寫完英語作文卻并不知道自己的寫作是在什么水平，因為他們并不具備檢查自身寫作語法錯誤的能力，用學生的話說就是“如果我能自己檢查出來我寫的是不是病句，那我就不會寫錯了。在高職學生英語寫作方面的另一個困境表現在英語詞匯的匱乏上，有學生表示在英語寫作考試中，能否完成英語作文是要靠“運氣”的。如果試卷中要求的英語作文其主題詞是自己認識的，就能夠順利完成，入手主題詞是自己不認識的，或是自己不會寫的生詞，那么整篇英語寫作就只能以失敗告終。

由此可知，現階段高職學生的英語寫作學習主要存在如下問題：一是英語寫作畏難情緒高，寫作興趣不足；二是英語寫作自主檢查能力弱，缺乏能力提升渠道；三是英語基礎薄弱，缺少扎實的詞匯積累。

3 教育信息化背景下的高中英語寫作教學策略展示

那么，針對現階段高職學生英語寫作學習現狀，我們如何借助教育信息化技術對其加以解決呢？如果才能使教育信息化為學生英語寫作能力與寫作興趣的提升提供可能呢？我們認為從以下角度入手進行策略實施是值得嘗試的。

3.1 運用交互白板為英語教學提供趣味

英語學習的重要性對于高職學生來說不言而喻，但為何學生對英語寫作的學習卻并不“上心”，出現這一現象的原因主要在于學生對英語寫作的重視程度不足以及對英語寫作存在畏難情緒，英語寫作的參與興趣不足。因此，教師就要從以上兩點展開，對癥下藥發揮教育信息化優勢。我們認為在現代英語教室中，運用交互式白板展開英語寫作教學更有利于提升學生的參與興趣。例如針對寫作語法錯誤較多的現象，教師就可以將學生常見的錯誤語法現象通過交互式白板展示出來，并通過動手操作，運用“單詞跳躍找正確位置”的方式，將錯誤的語法順序修改過來。這種教育信息化的運用與傳統教學的差別在于語法修改的方式更加生動可愛，而這種生動可愛的方式也更容易為學生帶來視覺沖擊，從而實現從瞬時記憶直接上升為永久記憶，內化到學生的語法體系之中，但學生再次遇到相同的語法問題時，這個具有趣味性的畫面就會直接在學生的頭腦中跳躍。如果教師能夠長期堅持運用交互式白板來提升寫作教學的趣味性，學生寫作的畏難情緒就會逐漸消失。

3.2 運用微課展示為詞匯積累提供幫助、

在高職英語寫作教學中運用微課教學模式也是發揮教育信息化價值的具體體現。很多高職學生即使具備了較強的英語閱讀能力，但在英語寫作上依舊存在詞匯匱乏的現象，這是因為英語寫作與英語閱讀在詞匯方面有著不同的傾向性。針對這個問題，教師可以通過微課設計，將寫作中的高頻出現的生詞以主題微課的形式展開給學生，還可以從構詞結構的方式入手為學生提供微課視頻，使學生在微課觀看的過程中，以更加高效和系統的方式掃平英語寫作在詞匯方面的障礙。

3.3 運用互聯網＋為寫作批改提供平臺

制約高職學生英語寫作學習的最大障礙就是主要體現在英語偏誤上，即學生無法有針對性地對自己的語法錯誤產生認知，作為英語教師以么給學生為單位逐一進行寫作語篇修改也是不切實際的。針對這一問題，教師依舊可以向教育信息化尋求幫助，即運用互聯網中的專業英語篇章批改轉為學生提供個性化修改意見，如將句酷批改網與高職學生的英語寫作相結合，教師通過統一管理了解學生的作文提交情況與批改情況，學生則可以通過批改結果的查看有針對性地了解自己在寫作方面存在的弱項與短板，而批改網中的修改意見也為學生的進一步修改提供了必要的參考，為學生英語寫作能力的提升以及教師對學生英語寫作情況的掌握來說都是及其有效的。

4 總結

在教育信息化背景下高職英語寫作教學是可以朝著更具有趣味性、更具有針對性以及更具有高效性的方向發展的，希望通過這篇文章的撰寫能夠為廣大高職英語教師和學生提供必要的參考。