淺談初中語(yǔ)文引導(dǎo)教學(xué)策略

叢海麗

[摘? ?要]文章主要對(duì)初中語(yǔ)文引導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行闡述，從引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀優(yōu)秀文章、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象能力、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平。

[關(guān)鍵詞]初中;語(yǔ)文;引導(dǎo)教學(xué)策略;應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）33-0014-02

在新課改背景下，教師想要構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂，是離不開引導(dǎo)教學(xué)策略的。引導(dǎo)教學(xué)策略主要是指教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，把引導(dǎo)作為主要手段，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生可以在教師的指引下進(jìn)行自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，鍛煉發(fā)散性思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與獨(dú)立思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)初中語(yǔ)文引導(dǎo)教學(xué)策略進(jìn)行深入分析。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生為課堂的主體，所有教學(xué)活動(dòng)只有學(xué)生積極參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)期的開展目的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生只有興趣十足，才會(huì)花費(fèi)更多時(shí)間到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中，才會(huì)推動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。而目前諸多初中生沒(méi)有太濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不足。比如，一到語(yǔ)文作文課，學(xué)生就會(huì)感到十分恐懼，看到作文題目首先想到的就是作文書。若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫不出作文，就會(huì)感覺(jué)十分壓抑。持久下去，學(xué)生一定會(huì)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。

2.未同實(shí)際生活相結(jié)合

生活中有取之不盡用之不竭的教學(xué)素材，但是當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，而沒(méi)有生活例子做鋪墊，教學(xué)就好比無(wú)根之水。當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫離，導(dǎo)致學(xué)生不能選擇恰當(dāng)?shù)乃夭模荒軐?shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文引導(dǎo)教學(xué)策略的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)

新課改提出教學(xué)需以學(xué)生為主體，而以往的教學(xué)方式是教師問(wèn)學(xué)生答、教師講學(xué)生聽。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生漸漸喪失掉了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，影響主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因此，初中語(yǔ)文教師需積極創(chuàng)新教學(xué)模式，把引導(dǎo)作為主要教學(xué)手段，給學(xué)生留出自由發(fā)揮的空間，在課上少一些分析，多一些指導(dǎo)與點(diǎn)撥，并組織學(xué)生自主參加教學(xué)活動(dòng)。在輕松且自由的課堂環(huán)境中，在教師有效的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到有效提升，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

比如，在教授《濟(jì)南的冬天》這一課時(shí)，教師可以指引學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，制作與課文有關(guān)的字詞卡片并進(jìn)行逐張展示。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考哪些字詞的音義形是自己無(wú)法弄懂的或是沒(méi)注意到的，并將其立刻記錄到對(duì)應(yīng)的筆記本上。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀這篇課文，詢問(wèn)：讀完這篇文章之后，你能說(shuō)說(shuō)濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)嗎？作者想要表達(dá)什么樣的思想感情？學(xué)生便能夠帶著問(wèn)題去閱讀這篇課文。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。當(dāng)問(wèn)題解答完以后，教師可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)朗讀，通過(guò)對(duì)比，找出朗讀最好的學(xué)生并給予一定的鼓勵(lì)與肯定，促使更多的學(xué)生朗讀課文，這對(duì)他們理解文章主旨，提高語(yǔ)言能力具有積極作用。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極閱讀優(yōu)秀文章

新課標(biāo)提出教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，這其實(shí)給教育工作者提出了新的要求。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，涉及的范圍十分廣泛。身為一名合格的語(yǔ)文教師，一定要不斷提升自身綜合素養(yǎng)，豐富自身知識(shí)，完善自身品格，這樣才能在靈活的課堂上做到游刃有余、合理科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)而有效提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與水平。實(shí)際上，教師是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，其語(yǔ)言、動(dòng)作以及眼神對(duì)學(xué)生都有巨大影響。教師在教學(xué)中，可以將情感因素、對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)以及對(duì)文章的理解等利用多元化的手段展示給學(xué)生，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》這一課時(shí)，教師可以在課上播放一些舒緩的音樂(lè)，并結(jié)合音樂(lè)進(jìn)行示范朗讀。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠像自己那樣帶著感情去朗讀。教師聲情并茂地朗讀要比播放音頻效果更甚，因?yàn)榻處熌軌蛞罁?jù)自身理解，投入情感，更好地引導(dǎo)學(xué)生。此外，這樣做還能縮短師生距離，引導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)文課是溫馨的、感動(dòng)的，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不再有抵觸心理。

3.引導(dǎo)學(xué)生積極思考教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教師為了上好一堂課，一定要做好課前準(zhǔn)備工作，全面了解教材，掌握文章內(nèi)容，營(yíng)造良好的課堂氛圍，合理開展教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生盡快融入學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行深入的思考。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”興趣能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。初中時(shí)期為學(xué)生好奇心、探知欲最強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)生極具可塑性。教師需不斷創(chuàng)新，應(yīng)用多元化的手段，營(yíng)造良好的教學(xué)情境，以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

結(jié)合新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)教師與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)的過(guò)程。在互動(dòng)過(guò)程中，教師通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，交流經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。教師不能只是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，還應(yīng)是課堂的組織者與引導(dǎo)者，與學(xué)生良好相處，以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行溝通，這樣才能第一時(shí)間對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的問(wèn)題與疑惑進(jìn)行解答。在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生間的互動(dòng)，能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在互動(dòng)過(guò)程中，受到教師的引導(dǎo)，學(xué)生得以表述自身想法，積極思考。同時(shí)，教師的肯定、激勵(lì)以及表?yè)P(yáng)，還會(huì)讓學(xué)生信心大增，更可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

例如，在教授《皇帝的新裝》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)講述一則安徒生童話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，然后將《皇帝的新裝》這篇文章引出來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。之后，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如皇帝是一個(gè)什么樣的人？這篇文章為什么叫“皇帝的新裝”？這篇文章想要表達(dá)的內(nèi)涵有哪些？這樣學(xué)生便能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下去閱讀課文，快速地進(jìn)入到教師營(yíng)造的教學(xué)情境中，進(jìn)而掌握這篇文章。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，合理應(yīng)用引導(dǎo)教學(xué)策略十分重要，其不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能提高課堂教學(xué)效果，進(jìn)而能夠保證教學(xué)的實(shí)效性，使初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)得以提升到新高度。

[? 參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ]

[1]? 丁多欽.淺析新課程背景下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].學(xué)周刊，2017（15）：117-118.

[2]? 鄧麗玲，徐祝山.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中價(jià)值引導(dǎo)的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（1）：43.

[3]? 劉笑天.如何理性科學(xué)地引導(dǎo)建構(gòu)母語(yǔ)能力：2018年高考語(yǔ)文試題對(duì)教學(xué)改革的引領(lǐng)價(jià)值芻議[J].中國(guó)考試，2019（1）：45-51+65.

[4]? 胡水蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效探究[J].課程教育研究，2018（49）：86-87.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）