小學(xué)語文教學(xué)的誤區(qū)及對策

摘 要：當(dāng)前，在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視和督促下，農(nóng)村的中小學(xué)界掀起了一股向杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的潮流，要求各學(xué)校都要模仿杜郎口教學(xué)模式，創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂。然而在具體實施過程中小學(xué)語文教學(xué)卻出現(xiàn)了幾個誤區(qū)：課堂教學(xué)過度開放，課堂討論形同虛設(shè)，課堂評價失去真實性。因此，本文針對誤區(qū)對癥下藥，找到破解方法，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);誤區(qū);應(yīng)對策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）36-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.36.044

目前，很多農(nóng)村學(xué)校都開展了模仿杜郎口教學(xué)模式的活動，要求創(chuàng)建高效優(yōu)質(zhì)課堂，在課堂上必須要有自主學(xué)習(xí)、自由討論、動手實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，否則就不是一堂成功的課，更不是高效課堂。因此，這也造成了教師不根據(jù)學(xué)生的實際情況一味模仿的教學(xué)誤區(qū)。

一、語文教學(xué)中的誤區(qū)

1.課堂教學(xué)過度開放。為了迎合要求盲目跟風(fēng)，重視追求形式，輕視教學(xué)效果，讓自己的語文教學(xué)課堂過“左”或過“右”，由此產(chǎn)生了高效形式的低效課堂。比如，在一堂《我最喜歡的小動物》的作文課上，有位教師為了活躍課堂氣氛，指名幾位同學(xué)上臺模仿小動物。課堂一下子亂作一團，學(xué)生有的趴在地上學(xué)狗叫，有的學(xué)雞叫，甚至有的追其他同學(xué)滿課堂亂跑……一時間情況失控，嚴(yán)重影響了教學(xué)行為。

2.課堂討論形同虛設(shè)。學(xué)生沒有問題就不會討論，就不能拓展思維，更談不上創(chuàng)新。在模仿的過程中，教師并沒有真正重視學(xué)生自主討論能力的培養(yǎng)，出示顯而易見的問題設(shè)置討論的局面，如“你讀懂了什么？”“你學(xué)會了什么？”等形式化的討論，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，起不到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的作用。學(xué)生或者是圍在一起各說各的，偏離主題，或者就是一言堂，一個好學(xué)生講，其他的只是聽，根本起不到討論的作用。

3.課堂評價失去真實性。課堂上一味強調(diào)以學(xué)生為主體，呈現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的一味說“好”的局面，一律用“好”“不錯”“真棒”等。這種“好”引發(fā)我們對激勵性評價的正確使用作深層思考。

其實，高效課堂不是一種形式的模仿，而是集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。它是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。

二、教學(xué)誤區(qū)的解決對策

1.鉆研教材，設(shè)定方案。語文教學(xué)就是從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生語文能力，教學(xué)活動也要圍繞這四個方面來開展，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有機創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)課堂。因此，教師在課前要認(rèn)真鉆研教材，多方面去搜集與教學(xué)相關(guān)的資料，再結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)計切實可行的課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，使每一節(jié)課都能做到“有備而上”，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成更好的教學(xué)目的。

2.緊扣課題，巧設(shè)討論。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，課堂討論是發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”的重要體現(xiàn)形式，讓學(xué)生依靠自己能力去“摘桃子”，增強自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教學(xué)中設(shè)計討論問題十分重要，并不是所有的知識都需要討論，對一些淺而易見的問題沒必要討論。教師要結(jié)合教材和學(xué)生實際，設(shè)計一些開放性、探索性、挑戰(zhàn)性的話題展開討論，第一要讓學(xué)生明確討論什么;第二要以學(xué)生獨立思考為前提;第三教師要善于觀察，適時引導(dǎo);第四要把討論形成書面材料，這樣才能讓討論落到實處。讓學(xué)生愛“論”，會“論”，在交流中進行思維的碰撞，讓自己感悟，獲取知識，真正發(fā)揮課堂討論的積極作用。

3.公正評價，指導(dǎo)提高。新課程改革明確提出：“關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評價的根本標(biāo)志和主要內(nèi)容，課堂教學(xué)評價要從傳統(tǒng)評價關(guān)注教師的‘教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的‘學(xué)。”在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的倡導(dǎo)下，很多語文教師采取了肯定、積極、富有激勵性的評價，這不能不說是一種進步。但更應(yīng)該客觀地指出學(xué)生的長處和存在的缺點，教師評價語的真實性是非常重要的，既不能一味地表揚，也不能一味地批評，而是要有具體的指導(dǎo)性評價，要讓學(xué)生知道自己對在哪里，錯在哪里，以后如何改正。

課堂評價要以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為本，鼓勵學(xué)生探究。它影響著教學(xué)效果，它決定著課堂教學(xué)的走向，是課堂教學(xué)的重要組成部分。語文教學(xué)對于要強調(diào)的地方要講清楚，講明白，教學(xué)評價更應(yīng)該一針見血地指出學(xué)生優(yōu)缺點，讓學(xué)生明白自己的對與錯，具有指導(dǎo)意義才能體現(xiàn)評價語的作用。如“講得不錯，如果聲音再響一些會更好！”“說得真棒，但‘淘氣一詞用得不準(zhǔn)確。”這樣的評價語針對性強，能提醒學(xué)生，及時幫助學(xué)生糾正錯誤。

總之，高效課堂基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”，不是形式上的模仿。而是實實在在的要在40分鐘內(nèi)讓學(xué)生最大限度地掌握知識，衡量課堂是否高效，一看學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn);二看教學(xué)效果是多少;三看教學(xué)過程的呈現(xiàn)，是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程，而絕不能因為要適應(yīng)教學(xué)改革而流于形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

[2]曹翠艷.語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2013（5）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡介： 康正雄（1980.6— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：中小學(xué)語文教學(xué)。